埋下創(chuàng)業(yè)種子　搭建創(chuàng)業(yè)平臺

佘　莉

摘要:文章就中職生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行了分析,總結了中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢,強調加強中職生的創(chuàng)業(yè)教育,埋下創(chuàng)業(yè)的種子,并在此基礎上提出了在校園內搭建創(chuàng)業(yè)平臺的一些措施。

關鍵字:知已知彼;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)平臺

世界金融危機對我國經濟實體造成的影響開始顯現(xiàn),企業(yè)普遍出現(xiàn)訂單下降,人員富余的狀況。部分企業(yè)已經采取放假、降薪、裁員的措施降低成本。在此背景下,有著創(chuàng)業(yè)意愿的中職生明顯多了,他們渴望嘗試,渴望成功。創(chuàng)業(yè)教育在高競爭、高就業(yè)壓力、高素質要求的今天,無疑起著至關重要的作用。如何加強中職生的創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情,進行創(chuàng)業(yè)實踐成為我們研究的新課題。

知已知彼——創(chuàng)業(yè)前奏

1.劣勢分析

從教育氛圍來講:據(jù)新聞報道在北京的一些中小學校,有這樣一群孩子,他們以日租5毛的價格向同學們出租連環(huán)畫,還以支付利息的方式向同學籌募投資資金……這些現(xiàn)象引起校方的不滿和家長們的擔憂,兩方采取的措施是想辦法讓他們放棄。而美國洛克菲勒財團的創(chuàng)始人洛克菲勒在童年時代,祖父每周給他10美分零用錢,到周末檢查是否增加,迫使小洛克菲勒到街頭賣報,最終養(yǎng)成勞動賺錢的觀念。創(chuàng)業(yè)氛圍的差距由此窺見一斑。當中國的義務教育還沉浸在得高分,成績好就是一切的觀點中時,西方國家的教育已在為孩子將來適應社會并給他(她)自己帶來最大福利做準備了。

從政策支持上來講:大學生的創(chuàng)業(yè),有政府提供的創(chuàng)業(yè)貸款,有融資、開業(yè)、稅收、培訓等諸多方面的優(yōu)惠政策,還有銀行提供的創(chuàng)業(yè)基金,更有社會的廣泛輿論支持。據(jù)不完全統(tǒng)計,既便如此,大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%～3%。中職生從創(chuàng)業(yè)的自身條件來說,年齡、閱歷等方面和大學生相比,更加處于劣勢。

從時間上來講:中職生在校就讀時間為兩年,第三年為實習期。學校在這有效的兩年內要教給學生基礎文化知識、專業(yè)技能知識等,時間非常緊迫,而對于學生的創(chuàng)業(yè)知識傳授,創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更缺少教學,中職生和大學生相比他們缺少整整四年的教育。

2.優(yōu)勢分析

從中職教育發(fā)展上來看:近5年在教育部的重視之下,中職的課改力度加大,在培養(yǎng)目標上堅持面向基層,面向生產第一線,著重于培養(yǎng)應用型人才,在專業(yè)設置上緊密結合地方經濟,在教學內容、教學計劃、課程設置上突出能力培養(yǎng),在校學生除取得畢業(yè)證外還要通過相關技能考試,獲得相關技能等級證書,畢業(yè)后基本能頂崗工作。

從中職生的抗挫能力上來看:大多數(shù)中職生在小學、初中階段成績不夠理想,小學、初中階段就承受著學業(yè)成績不理想的失敗壓力,他們比一路順利走進大學的“天之嬌子”們有更多地釋放心理壓力的方法,抗挫能力要強得多。創(chuàng)業(yè)是一項風險較高的工作,如果沒有良好的心理承受力,是不容易堅持下來的。因此,中職學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

從中職生創(chuàng)業(yè)的門坎來看:進入職校的中職生不少比較叛逆,喜歡流行、時尚,接受新鮮事務的能力強,他們對市場的洞察力較強。中職畢業(yè)生選定的創(chuàng)業(yè)項目門坎一般不高,大多為第三產業(yè),適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)成本對于缺乏啟動資金的畢業(yè)生是一道坎,而能以較低成本啟動創(chuàng)業(yè),是創(chuàng)業(yè)成功的重要的可行性條件。

創(chuàng)業(yè)教育——埋下創(chuàng)業(yè)“種子”

“當你手握一只檸檬時,它僅僅是一只檸檬,很酸、很澀,無法為你帶來更多的價值和財富。但是當你把這只檸檬變成一瓶檸檬汁,并把它拿到市場上出售時,你會發(fā)現(xiàn)一個新的天地就在你眼前。把檸檬變成檸檬汁的過程就是價值發(fā)現(xiàn)和財富創(chuàng)造的過程,我們稱之為創(chuàng)業(yè)?！睆膹V義上講,創(chuàng)業(yè)所指的是一種精神,是一種不斷創(chuàng)新的過程,所體現(xiàn)的是一種思維方式,即批判性的、不斷地自我否定的、善于發(fā)現(xiàn)新事物、新需求和新價值的創(chuàng)造性的思維方式。這種廣義的創(chuàng)業(yè)就似一粒種子。中職的創(chuàng)業(yè)教育就是要種下這粒種子,讓這粒種子在中職生的意識、思維中生根發(fā)芽,并在適合的環(huán)境中破土而出。該如何埋下這粒種子?

1.“以生為本”——“種子”破土而出的前提

我們的創(chuàng)業(yè)教育要讓學生明白我們每一個人要先學會“做老鼠”,具備象老鼠一樣超強的生存力,適應環(huán)境的變化,在惡劣的環(huán)境中也能活下來并能繁衍。種子落下的地點可能是沙漠也可能是巖石縫,物競天擇,這是大自然的生存法則。我們的創(chuàng)業(yè)教育應突出“以生為本”教育學生從身邊能做的事做起,先學會生存再學會發(fā)展。創(chuàng)業(yè)并不是人人都當老板,辦公司,在一定的崗位上去開創(chuàng)自己的事業(yè)天地,這也是創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育授課方式——“種子”培育方式

種子一旦落地,種子生存的周邊環(huán)境很難在短時間內改變,但作為培育者,可以根據(jù)周邊環(huán)境,因地制宜地采用不同的培育方式,促使種子生根發(fā)芽。同樣,中職生創(chuàng)業(yè)教育也應考慮到中職生的特點,因材施教,就是要讓學生通過親身感受,實踐,不斷修正并獲得創(chuàng)業(yè)觀念,形成創(chuàng)業(yè)知識,改造自身,主動發(fā)展。因而有關創(chuàng)業(yè)的教育課程在授課方式上會明顯有別于傳統(tǒng)課程,它更強調“動感”與“活力”。我們可以用“三多”和“三少”來概括:即多一些互動參與,少一些抽象概念;多一些雙向交流,少一些單向灌輸;多一些熱情行動,少一些乏味說教。教師可以采用角色扮演、情境模擬、團隊游戲、采訪創(chuàng)業(yè)者、參觀活動、創(chuàng)業(yè)案例分析、沙龍活動等等方式向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識,激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情。

3.創(chuàng)業(yè)教育的浸透——提高“種子”破土而出的機率

在同樣的培育方式下,如果培育者能夠對種子多觀察,勤松土,常捉蟲,料想種子生根發(fā)芽,破土而出的幾率一定會得到提高。中職生的創(chuàng)業(yè)教育何嘗不是如此?形成一定的課程體系適合大學生的創(chuàng)業(yè)教育,中職生的創(chuàng)業(yè)教育應滲透在校園文化中、一次次公益活動中、模塊化技能訓練中、“頂崗實習”中……在潛移默化中將創(chuàng)業(yè)需具備的誠信、激情、合作精神、吃苦耐勞等品質連同知識、技能一同輸進學生的血液中。

在校內搭建創(chuàng)業(yè)平臺——創(chuàng)業(yè)孵化

為貫徹落實十七大提出的“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的精神,依靠單純的“鼓勵”學生走出去,已經遠遠不能滿足學生的需要,更沒有盡到傳道解惑的義務。中職生的創(chuàng)業(yè)需要一個中間孵化過程,如何在校內搭建好創(chuàng)業(yè)平臺,讓中職生在服務師生的過程中嘗試創(chuàng)業(yè),讓他們在創(chuàng)業(yè)中成長,參考學校的創(chuàng)業(yè)基地建設狀況,提出如下建議:

1.建立組織機構、成立校內創(chuàng)業(yè)基地

在校內搭建創(chuàng)業(yè)平臺,需要專門建立一支強勁的創(chuàng)業(yè)組織機構,這個機構建議由四方面人員構成,校方領導、校外學生家長、企業(yè)家、教師。校方領導、企業(yè)家形成創(chuàng)業(yè)領導小組,他們負責籌備資金、擬定創(chuàng)業(yè)基地規(guī)劃,解決政策層面、上下溝通的問題。聘請的學生家長、從校內選拔的具有一定專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗的教師形成創(chuàng)業(yè)指導小組,負責核定創(chuàng)業(yè)項目,負責創(chuàng)業(yè)基地項目的選定、淘汰,負責提供創(chuàng)業(yè)項目的技術支持、問題解惑。同時開放一些實習工場設備,騰空一點校舍場地規(guī)劃成創(chuàng)業(yè)基地,也由創(chuàng)業(yè)指導小組負責支配管理。

2.舉辦各類大賽,造就創(chuàng)業(yè)人才

近幾年省內大規(guī)模的技能大賽,舉辦得如火如荼。通過大賽,強化了職業(yè)院校學生職業(yè)技能訓練,加大了專業(yè)教學中實踐教學的比重,對引導課程設置、教學內容和教學方法改革,促進職業(yè)院校技能訓練經驗的交流,加強了與用人單位之間的交流與合作,為培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機會。但目前針對創(chuàng)業(yè)教育方面的大賽則顯得有些不足,針對中職生的就更少了。建議在技能大賽的基礎上,多舉辦一些諸如創(chuàng)業(yè)項目設計比賽、限時推銷產品比賽等,以賽促學,造就創(chuàng)業(yè)人才。

3.組織參加“模擬公司”培訓

“模擬公司”起源于50年代的德國,是指人為創(chuàng)造的經濟活動仿真模擬環(huán)境,“模擬公司”的操作絕大多數(shù)都是通過一套專業(yè)的系統(tǒng)在網上來執(zhí)行的,從公司注冊到企業(yè)經營均與現(xiàn)實中完全一樣,只有產品交付、貨幣收支是“虛擬化、數(shù)字化”。培訓中,學生可以自行選擇崗位,成為老板或普通員工,接受公司經營所涉及的人力資源管理、財務、市場營銷、采購等各方面的鍛煉。此外,學生在“模擬公司”中可經歷企業(yè)全部業(yè)務的操作過程,了解和體會創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)、各崗位的工作內容和相關聯(lián)系,而又不必承擔任何經濟活動風險。在“真實的”虛擬環(huán)境中,驗證自己的創(chuàng)業(yè)項目,經營自己創(chuàng)辦的企業(yè),完善企業(yè)的經營管理。一旦模擬成功,就可以將虛擬企業(yè)照搬到現(xiàn)實中來,從而降低新辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風險,提高創(chuàng)業(yè)成功率和企業(yè)存活率。

4.籌措創(chuàng)業(yè)基金,取得家庭、社會支持

中職生的創(chuàng)業(yè)除需要校方的重視之外,更需要家庭、社會的理解和支持。在職校中不少學生的家長具有創(chuàng)業(yè)的經歷,有些甚至為當?shù)匦∮忻麣獾某晒φ?。校方可利用好的?chuàng)業(yè)項目,多和政府部門溝通取得政策支持,以優(yōu)惠政策吸引學生家長、社會企業(yè)的支持。這種支持可以是直接的資金投入也可以是技術、管理的指導,形成學校、家庭、社會一體化的創(chuàng)業(yè)支持平臺。

5.建立流動機制,模擬殘酷市場

選定創(chuàng)業(yè)項目,投入創(chuàng)業(yè)基地實踐時,“想”和“做”總會有差距,有些學生面對挫折,越戰(zhàn)越勇,而有些學生遇到挫折則一蹶不振,表現(xiàn)出極其薄弱的創(chuàng)業(yè)意志力。但是,“市場不相信眼淚”,真正的創(chuàng)業(yè)必然要接受市場的檢驗,所以校內的創(chuàng)業(yè)基地內應建立流動機制,一旦有創(chuàng)業(yè)項目出現(xiàn)5天不經營,或一周內零營業(yè)額,就應實行“突然死亡法”,把該項目淘汰,換其他項目或其他經營者。

6.開放實訓場所,把握電子商務帶來的創(chuàng)業(yè)商機

電子商務時下發(fā)展得如火如荼,它提供了更為便利的交換渠道,大大提升了交易速度,并節(jié)省大量成本。隨著網絡的普及和支付安全的完善,網上開店也就成為了解決失業(yè)問題的一種好方法。網上開店,成本小,風險小,非常適合創(chuàng)業(yè)初期,職業(yè)學校應把握好這已經形成規(guī)模的創(chuàng)業(yè)平臺。職業(yè)學校中計算機專業(yè)實訓場所大都已形成一定的規(guī)模,何不向學生部分開放,引導學生進行網上創(chuàng)業(yè)。