我怎樣設計《明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關鎖國》

戴亞曉

七年級下冊《明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關鎖國》這一課的教學知識點和內(nèi)容較多,難度又大,涉及到資本主義萌芽、閉關鎖國這些有一定理論深度的知識,怎么才能上好呢?經(jīng)過認真分析和思考,我決定以材料教學輔助基于問題式學習法,來完成本課的教學。

在第一子目“明清農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展”的教學設計上,我按照課文的順序,從農(nóng)業(yè)到手工業(yè)再到商業(yè)的步驟,將教學重點和難點凸顯出來,與學生一起設計成一個一個的問題,創(chuàng)設問題情境,引導學生閱讀教材,自主地處理信息,從而來解決問題。學生與平時一樣按小組來分組學習,各小組全程參與,自己構建學習集體,能動地來掌握學習的內(nèi)容。

首先導入新課,以圖片教學引進新課,主要展示引進的農(nóng)作物圖片。進入新課后,先提出問題,指導學生閱讀教材,進行自學,以問題來啟動課程:

1. 明朝時我國廣泛引進了哪些農(nóng)作物?你覺得這些農(nóng)作物的引進起到什么作用?

2. 明代手工業(yè)仍以哪些行業(yè)最為發(fā)達?各有什么成就?手工業(yè)產(chǎn)品銷路如何?

3. 明清時期商品經(jīng)濟活躍的具體表現(xiàn)有哪些?

4. 關于資本主義生產(chǎn)關系的萌芽要掌握哪些知識?

在農(nóng)業(yè)這一塊,相對簡單,學生自己可以較快地掌握好。我只要做好引導就可以了。在手工業(yè)這一塊,我加強了直觀教學,圖片展示景德鎮(zhèn)的瓷器、明朝的印花棉布等等。

在學習農(nóng)業(yè)和手工業(yè)成就基礎上,再引到商業(yè)的進步和發(fā)展。圖片展示明清時期商業(yè)城市的布局,以及明清商業(yè)城市的繁華景象,學生自己會找到重點并了解。從商業(yè)的活躍自然過渡到下一內(nèi)容:資本主義萌芽。

資本主義萌芽相對于初中學生而言,是一個較抽象較深奧的理論。我認為課文的講述有點零亂,不利于學生整體清晰地把握。那么,怎么樣才能深入淺出地讓學生理解好這個概念呢?我深入分析了課文和大綱后,決定擺脫課文的敘述模式,對這一部分知識進行重新的整合分析。我查找了許多有關的內(nèi)容和材料,最后選取認為最有典型意義的一則,組成一道材料題,把課文的要點設計在里面:

閱讀教材P117內(nèi)容,然后讀下列材料,進行分析:

明朝蘇州盛澤鎮(zhèn)有一對施復夫婦,擁有一臺織機,還養(yǎng)了幾筐蠶,靠繅絲織綢過日子。他們織出的綢緞光彩潤澤,成了市場的搶手貨,人們爭相購買。不到十年,施復夫婦就添置了三四十臺織機,雇人來織綢,成了大機戶。

分析:①你可以用書上的一句話來概括以上的現(xiàn)象嗎?

在學生回答出這一問后,我緊接著又引到下面的問題:

②這句話是什么意思?機工在哪里為機戶干活?機戶實質上是什么人?機工又是什么人?他們之間是一種什么樣的關系?

③這是一種什么性質的生產(chǎn)關系?出現(xiàn)于何時何地何行業(yè)?到清朝又有什么樣的發(fā)展?

總之,這一部分教學,是讓學生閱讀課文,分析材料,我從旁引導,使學生自己從中歸納出要點來。然后,再設計一步一步的提高和分析,通過解讀史實,將資本主義萌芽的知識概念一點一點地抽絲剝繭,揭示在學生面前。從課堂的學習的情景來看,這個設計較為成功,學生很有興趣地按我的設計,自主地完成了此內(nèi)容的學習。而從課后練習的反饋來看,學生的學習效果顯著。

對明清經(jīng)濟學習這一塊完成后,下一個重點內(nèi)容就是閉關鎖國。事先我曾對學生進行了解,不得不承認學生的人文知識欠缺得驚人,許多學生對什么是“閉關鎖國”這一常識性的知識根本一無所知。所以,我先讓學生閱讀課文,提出問題:

1. 清朝統(tǒng)治者對內(nèi)對外分別實行什么政策?

2. 清朝統(tǒng)治者為什么要閉關鎖國?閉關鎖國的含義是什么?

3. 清朝的閉關政策是怎么樣一步一步形成的?

4. 清朝的閉關鎖國政策造成什么嚴重后果?

然后,組織了一系列的材料,而且是很直白易懂的,部分史料我還附上了譯文,讓學生結合問題,回答“清政府為什么要閉關鎖國”這個重要問題。

材料一:清乾隆皇帝致英國國王喬治三世信函中的幾句話:天朝物產(chǎn)豐盈,無所不有,原不藉外夷貨物以通有無。

材料二:“洋船至寧波者甚多,將來番(外國)船云集,留住日久,將又成一粵省之澳門矣?！?/p>

材料三:“浙民習俗易囂,洋商錯處,必致滋事?！?/p>

請分析以上材料,總結清朝實行閉關鎖國的三個原因。

這里的教學,也是讓學生先來討論和探索,然后我從旁來引導,并和學生一起歸納總結。在學生了解和掌握此概念后,引到下一個重點:“閉關鎖國對中國歷史產(chǎn)生了什么嚴重影響?”

材料一:康熙時上海大商人張元隆想打造100艘遠洋航船,與外國商船競爭,即被清朝江蘇巡撫張伯行誣為結交海盜酷刑逼供。

材料二:清朝之后,往日出沒于東南亞海面的中國大型船隊,從此再沒出現(xiàn)過,對外貿(mào)易的主動權和高額利潤便長期落入外國商人手里。

材料三:馬克思:“閉關自守的中國,就像一具木乃伊,一直密閉在棺材中,不與外界接觸,一旦與新鮮空氣接觸,就立即腐爛?！?/p>

分析:這些材料說明了什么問題?

如此通過材料引導學生分析:閉關鎖國到底給中國帶來了什么?經(jīng)過學習小組的集體探討,化抽象問題為具體的思考,通過歷史的記錄,從中揭示出真相,使學生自己認識到:中國就是這樣落后了!

這一節(jié)課,是我第一次采用這么多的歷史材料組織問題來教學,感覺收獲很大,學生的積極反映就是最好的說明。整節(jié)課堂一直充滿著質疑和討論的氣氛,學生一直保持著高度的興奮狀態(tài),并且積極思考。對理論性強的學習內(nèi)容來說,這是一種化難為易的實用方法。

責任編輯黃日暖