提高學(xué)校效能和促進(jìn)變革的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

甘　露

許多有關(guān)教學(xué)效能的研究指出,校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是影響教學(xué)效能及促進(jìn)學(xué)校革新的重要因素。然而,人們一直以來把校長視為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)者,其主要職責(zé)在于規(guī)劃和管理學(xué)校的行政工作,而學(xué)校教育中極為重要的教學(xué)工作則交由他人來負(fù)責(zé),校長是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的理念沒有受到普遍的關(guān)注與重視。同時(shí),教育行政管理部門對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)也僅限于校長行政領(lǐng)導(dǎo)的總體表現(xiàn)與行政政策貫徹的程度上,致使相當(dāng)一部分校長忽略其本身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色,形成了“行政為主,教學(xué)為輔”的不當(dāng)觀念。這不僅錯(cuò)失許多可幫助教師提升教學(xué)品質(zhì)的良機(jī),也間接影響了學(xué)生接受良好教育的權(quán)利與機(jī)會(huì),更影響到學(xué)校革新的動(dòng)力。

本次課程改革最主要的目的,在于倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該回到“以教學(xué)為主體,行政支持教學(xué)”的體制,以實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)人的發(fā)展”的教育主張。若學(xué)校缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者,教育改革的方向便無法聚焦,改革的資源也無法整合到位,政策理想終究無法有效實(shí)踐;而改革的過程注定混亂失序、怨聲載道。教育改革中“校長定位為首席教師兼任行政主管,應(yīng)重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)…”的訴求日益強(qiáng)烈。此時(shí),重視校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的觀念與作為,就更具時(shí)代意義了。

校長角色的定位——教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),最初是指“校長所從事的與教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的行為或活動(dòng)”。由于這一狹窄的定義不僅忽略了相關(guān)行政活動(dòng)的價(jià)值,還局限了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際功能,因此,不久以后就被廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所取代。廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是指“所有協(xié)助教師教學(xué)與影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)”。到20世紀(jì)90年代以后,對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的表達(dá)則更為寬泛、更為豐富,包括傳遞更成熟的發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的核心技術(shù)、主張運(yùn)用數(shù)據(jù)資料進(jìn)行決策等。值得注意的是,此時(shí)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究對(duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)已經(jīng)超過了對(duì)“教”的關(guān)注,對(duì)校內(nèi)因素的關(guān)注超過了對(duì)校外因素的關(guān)注,給教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)注入了全新的內(nèi)涵。

校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者,是一校之魂。校長雖并非唯一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者,但卻是最核心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者,在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系中起著承上啟下的作用,其本身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視,以及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的提升,直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的改善。如何讓教師的教學(xué)有效能,學(xué)生的學(xué)習(xí)有成效,才是校長最大的責(zé)任與最應(yīng)關(guān)切的工作?？梢灶A(yù)見校長之角色,應(yīng)由目前偏重行政領(lǐng)導(dǎo)逐步調(diào)整為行政與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并重的取向。

校長權(quán)變的行為——領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為,按作用方式可以分為直接的和間接的兩種類型來實(shí)施。直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),是指那些與教師教學(xué)直接關(guān)系的項(xiàng)目,如參與教師的教學(xué)研討并輔導(dǎo)其改進(jìn)、視導(dǎo)與評(píng)價(jià)教學(xué)、提升教師專業(yè)能力、協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向等;而間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),則是與教師教學(xué)間接關(guān)系的項(xiàng)目,如了解并滿足教師在教學(xué)過程中的各項(xiàng)需求、提供支持的教學(xué)環(huán)境、塑造學(xué)校積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、領(lǐng)導(dǎo)師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現(xiàn)等。因?qū)W校的行政工作多數(shù)直接或間接與教學(xué)相關(guān),教學(xué)與行政實(shí)難截然二分,故直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并無一個(gè)明晰的界限。

如果換一個(gè)角度,從作用對(duì)象來分析校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為,則可以分為作用于學(xué)校層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、作用于教師層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和作用于學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

在學(xué)校層面,對(duì)校長而言──確立首席教師的地位。校長如強(qiáng)化本身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念與作為,必定能促進(jìn)學(xué)校效能的提升,且確保教學(xué)與課程的質(zhì)量,而有助提升自己的專業(yè)形象,確立首席教師的地位。校長可制訂并宣揚(yáng)、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo),協(xié)調(diào)、管理課程與教學(xué),發(fā)展支持的工作環(huán)境等。

在教師層面,對(duì)教師而言──促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校的首要功能,在教學(xué)。亦即教學(xué)是學(xué)校所有活動(dòng)的重心,而教學(xué)能否成功有效,則依賴教師的專業(yè)能力。校長可提供教學(xué)資源,評(píng)價(jià)和激勵(lì)教學(xué),協(xié)助與輔導(dǎo)教學(xué)改進(jìn),提升教師專業(yè)成長等。

在學(xué)生層面,對(duì)學(xué)生而言──提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。校長則可增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛,提供學(xué)習(xí)誘因,維持較高期望等。其中全校層面的預(yù)期效果是學(xué)校組織的革新,教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能,而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這三者中,以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為核心目的。

校長支持的系統(tǒng)——學(xué)校文化

教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展,基礎(chǔ)教育是為生命的終身發(fā)展奠基。教育,從其目的來說,就是為人的幸福生活奠基;就其過程來說,它本身就應(yīng)該是幸福的。學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)幸福快樂的校園,學(xué)生、教師和校長都應(yīng)該在其中獲得一種幸福感,這是學(xué)校成功的最終標(biāo)志。

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的共同愿景?；A(chǔ)教育不是選拔適合教育的學(xué)生,而是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育,全面發(fā)展也不是所有人的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)平均發(fā)展,而是基礎(chǔ)素質(zhì)與個(gè)性特長的全面發(fā)展。教育過程的公平,是使具有不同潛能的學(xué)生都能接受適合于自身發(fā)展的教育,即有教無類的機(jī)會(huì)公平、因材施教的過程公平和人盡其才的結(jié)果公平的統(tǒng)一。努力實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步”,“讓每一個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)社會(huì)的未來”,我校確立“為了每一位師生發(fā)展”的辦學(xué)理念。

校長廣泛深入?yún)⑴c各年級(jí)教師會(huì)、學(xué)科集體備課、班主任會(huì)議、科組長會(huì)議等“教師會(huì)議”,開展頗有深度的校本培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師“診斷性聽課”,真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過參與各年級(jí)的集體備課和研討,使學(xué)校具體管理行為從“法官行為”(結(jié)論評(píng)價(jià))轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬t(yī)生行為”(預(yù)警與醫(yī)治),由自上而下的“命令”,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師們彼此平等的“互動(dòng)對(duì)話”。在這種校長、教師間心靈的對(duì)話、問題的解決式研討中,校長的辦學(xué)理念逐漸為教師理解、認(rèn)同,并漸漸發(fā)展成一種積極的學(xué)校主流文化:“為了每一位師生的發(fā)展”的辦學(xué)理念,“從嚴(yán)、過細(xì)、到位”的管理風(fēng)格,“勤于守望、務(wù)實(shí)拼搏”的校園精神。

提供教學(xué)支持機(jī)制環(huán)境。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念強(qiáng)調(diào)的是“與教學(xué)效能有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)功能”。學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都統(tǒng)一為一個(gè)核心“領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”,學(xué)校管理的功能定位于服務(wù)。我校推行“校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、分管校長坐鎮(zhèn)教學(xué)、書記保證教學(xué)、行政服務(wù)教學(xué)”的“四線合一”的管理模式,實(shí)行逐級(jí)負(fù)責(zé)、歸口領(lǐng)導(dǎo)、集中指揮的“扁平管理”工作運(yùn)行機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)管理重心的下移,保證教學(xué)管理的執(zhí)行力,創(chuàng)造良好的教學(xué)支持環(huán)境。

在學(xué)校管理中,學(xué)生的發(fā)展是目的,學(xué)校的發(fā)展是載體,教師的發(fā)展是關(guān)鍵。從“為教師的一生負(fù)責(zé)”出發(fā),通過骨干教師的選拔培養(yǎng)制度、干部職務(wù)競崗制度、專業(yè)技術(shù)人員聘任制度,建立了“能者上,庸者下,平者讓”的用人機(jī)制,創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)均等的環(huán)境,讓全體教師都處于一個(gè)公平競爭的平臺(tái),促進(jìn)他們自主發(fā)展。通過帶薪學(xué)術(shù)交流制度、學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)等機(jī)制,引進(jìn)專家和本校教師集體的智慧幫助一些教師從理論上形成自己的教育教學(xué)模式,促進(jìn)他們成長為專家型的教師。將教師的發(fā)展由工作層面提升到生命層面,讓教師享受到職業(yè)的尊嚴(yán)與快樂。

引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。我校通過盤活各種資源,深入開展校本培訓(xùn),引導(dǎo)教師從身邊的教育教學(xué)問題入手開展真實(shí)的教育研究活動(dòng),以“教學(xué)問題——科研課題——教研專題”三位一體的行動(dòng)研究方法進(jìn)行,通過課題研究為載體促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

通過課題研究引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的適切性,從學(xué)生的起點(diǎn)開始設(shè)計(jì)教學(xué);關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的階段性,把握知識(shí)的邏輯起點(diǎn)與歸宿;關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的操作性,尋找達(dá)成目標(biāo)的技術(shù)路線關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的生成性,順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展.關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的適切性、階段性、操作性和生成性等特點(diǎn),“從學(xué)生的起點(diǎn)開始設(shè)計(jì)教學(xué)”,關(guān)注“知識(shí)與方法的邏輯起點(diǎn)與歸宿”。秉著“不選擇最好的,只選擇合適的;不選擇老師好教的,選擇學(xué)生好學(xué)的”原則,大力推行“學(xué)案引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—教師點(diǎn)撥—鞏固拓展—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式,引領(lǐng)教師以最輕松的方式讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)的途徑。

建設(shè)和諧的學(xué)校文化。我校營造具有校本特色的文化氛圍,把“發(fā)展”作為文化根植于四十一中,把“和諧”價(jià)值追求作為學(xué)校的靈魂,選擇最有利于學(xué)生成長的方式辦學(xué)。逐漸形成一種能夠深刻地影響著學(xué)校成員的價(jià)值取向、道德準(zhǔn)則、思維模式和行為方式的“勤于守望,務(wù)實(shí)拼搏”的學(xué)校精神;逐漸形成一種學(xué)校成員廣泛認(rèn)同并引以自豪、歷屆校友交相傳遞并不斷優(yōu)化的“修身、明志、慎思、進(jìn)取”的學(xué)校傳統(tǒng);逐漸形成一種在較穩(wěn)定的規(guī)范管理基礎(chǔ)上的更高層次的文化管理,而這些“浸潤”在師生們的內(nèi)心世界和外在行為的學(xué)校文化,將成為學(xué)校改革與發(fā)展起基礎(chǔ)性和決定性的影響力量。

責(zé)任編輯龍建剛