高中新課程政治教材的教學策略

陳振生

回顧三年來高中新課程政治教材(必修1—4)的使用,我一直在探求適合這套新教材的教學策略。希望通過這一教學策略使學生不僅能學到多方面的知識,更能獲得精神上的享受,同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此,我根據(jù)自已的教學實踐,歸納了以下幾點:

1. 開發(fā)與優(yōu)化課程資源的教學策略

新課程所提倡的以學生發(fā)展為本,很重要的一點就是要創(chuàng)造性地理解和使用教材,使其更加符合學生實際。因此就要求教師在準確地把握教學重點和難點的基礎上,合理整合教學內(nèi)容,要在遵照教材、理解教材的前提下對教材進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)序和變通,創(chuàng)造性地駕馭教材。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材只不過是個例子?！比绾斡煤眠@個例子?我在教學中的做法是首先做減法,減去學科內(nèi)容中偏、難、繁的內(nèi)容,減去學生通過自己閱讀可以讀懂的內(nèi)容,相信學生有自學的能力。然后再做加法,增加與其他學科相融的知識,增加和現(xiàn)實生活密切相關的內(nèi)容,增加學生可操作的內(nèi)容。只有這樣才能把“教材”變?yōu)椤皩W材”。如我在復習高一政治生活的《我國公民的政治參與》這一課的時侯,我首先對教材做減法,抓住教學重點,即公民依法參與“民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”這四種途徑和方式,然后進行分組討論,引導學生積極地思考,去尋找實際生活中的事例來說明這四種途徑和方式的重要性,最后各小組以辯論、小品表演的方式進行交流。

2. 引入探究性學習,呈現(xiàn)課堂亮點的策略

探究首先是一種活動,是一種以問題解決為取向的活動,所以如何引導學生在課堂中提出有價值的問題,引入探究,是探究性學習的難點,也是最具活力、最有創(chuàng)造性的課堂亮點。比如在《多彩的消費》一課的教學中,教材給出了關于兩個老太太在“天堂”相遇的故事,反映了兩位老人不同的消費觀。學生們對此爭議很大,于是我設計了兩個問題:(1)為什么兩位老人在消費觀念上會有如此差異?(2)在我國現(xiàn)階段,更應鼓勵哪一種消費觀?為什么?進而再讓學生自行設計一份調(diào)查問卷,找出自己和父母之間在消費心理、消費行為和消費習慣等方面的差異,分析原因并探討兩代人在消費觀念上各自的優(yōu)點與不足。這樣,就把課堂內(nèi)的教學過程延伸出去。也許學生不能將問題回答得很完整,但他們已經(jīng)在自主學習過程中學會怎樣認識外界事物和實驗的基本方法,甚至通過與父母的溝通,使兩代人在相互理解、相互尊重的基礎上,共同去探討如何使家庭消費更加合理。這實際上不正是我們教學的根本目的嗎?

3. 促進學生間互動與合作的策略

學生間的互動與合作意味著要形成學習共同體。這種學習共同體倡導一種合作的文化和環(huán)境,倡導每一個成員之間應有更多的關懷、互助與磋商,通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展人的合作精神、交往能力,激發(fā)學生的道德勇氣,使其共享知識和經(jīng)驗、實現(xiàn)自我超越。而互動教學策略的魅力,就在于它能夠使合作雙方在交往過程中能以自身的力量去影響對方,同時自己也受對方影響。而在互動的教學過程中,我所要做的就是認真傾聽,為學生的出色表現(xiàn)吶喊助威,為學生的交流討論穿針引線,努力為學生創(chuàng)造一個民主、平等、和諧、愉快的學習交流空間。如針對教材中所涉及的一些像“名牌消費是不是違背了艱苦奮斗”“有錢就一定幸福嗎”等問題,就可以引導學生自主地、平等地參與到集體討論中來,而得出的結論又往往成為教師課堂教學的有益補充。學生之間的討論,不管是有組織的討論還是自發(fā)的討論,都可以使其在共同探討問題的過程中形成彼此相容、啟發(fā)提高的交往關系,從而提高教學的有效性。

4. 創(chuàng)新板書設計激活課堂教學的策略

在長期的教學調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在板書設計上存在兩種錯誤傾向:一是黑板上密密麻麻;二是黑板上空空如也。這兩種做法都不利于學生搞好學習。鑒于以上錯誤傾向,筆者認為政治教師要創(chuàng)新板書設計,以激活課堂教學。創(chuàng)新板書設計應遵循一些基本原則,例如結構化原則,即經(jīng)過創(chuàng)新設計的板書,應是展示教學內(nèi)容的“導游圖”,能把零碎的、分散的知識有機地組織起來,形成“一家”,具有結構性、兼容性。因為,機械記憶的知識很容易被遺忘,知識必須運用邏輯思維加以很好地組織,形成完善的結構,在一定的組織系統(tǒng)中才能夠被記住和供隨時提取運用。

責任編輯 黃日暖