數學教學情境創(chuàng)設需符合學生實際

張文壽

建構主義學習理論認為,知識不僅僅表現(xiàn)為“理解”與“獲取”,更多地,它體現(xiàn)為“建構”與“理解”的制定.因此,“如何把新的學習內容與學生已有的知識經驗聯(lián)系起來,使之獲得明確的意義”就成為學習的重要內涵.因而,情境創(chuàng)設在接近學習內容和學生已有知識和經驗的距離中發(fā)揮著愈來愈重要的作用.但是,如果情境創(chuàng)設的不當,不符合學生的生活實際,它也給數學課堂帶來了消極的影響,如過于華麗的情境分散了學生的注意;沒有思維的深度會讓數學課成為生活常識課;故事情景太復雜會成為一節(jié)故事課,因此,數學教學的情境創(chuàng)設需符合學生的實際.

一、情境創(chuàng)設要與學生的生活經驗相聯(lián)系

生活中處處充滿著數學.數學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活,教師要善于從學生熟悉的生活中抽象出數學問題,拉近數學與生活的距離,使數學與生活結合起來.數學課程標準指出:數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察與操作的機會,使他們感受到數學就在身邊,對數學產生親切感,亦對應用數學知識解決實際問題產生好奇心.因此,在教學中,教師應重視學生的已有的生活經驗,創(chuàng)設學生感興趣的問題情境,以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生,要利用創(chuàng)設的情境,激發(fā)學生的求知欲望.我們在創(chuàng)設情境時要注意從學生已有的生活經驗出發(fā)和知識基礎出發(fā),使學生感受到所面臨的問題是自己熟悉的、常見的,進而引起學生去思考、去探索的欲望.例如在教學“小數的基本性質”時,可以這樣創(chuàng)設問題情境:“同學們,老師昨天布置大家到商場調查和記錄一些商品的價格,做好了沒有?”把學生記錄的商品價格有選擇性地出示在黑板上:一支鋼筆13.50元;一件上衣150.00元;一個筆盒5.20元.“在這些商品的價格中,如果去掉小數末尾的0,它們的價格會發(fā)生變化嗎?”學生就會好奇地討論開,有的說會,有的說不會.這時學生對價格會不會發(fā)生變化產生了興趣,教師再因勢誘導展開教學,效果就會非常好.

二、情境的創(chuàng)設要具有真實性

數學情境應該是實際生活中和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的,而不是教師為情境而情境的人為編造.構建真實的問題情境,有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn),從而促使他們全身心地投入學習活動;同時,真實的問題情境又能讓兒童更好地理解要求他們做的事情是什么,有助于他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式參與到解決問題的活動中來,從而有利于知識的了解和掌握.我們在教學中要依據教學內容,從兒童生活經驗和心理特點出發(fā),用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣與兒童生活皆密切相關的素材,有區(qū)別地創(chuàng)設學生學習數學的情境.

例如在創(chuàng)設問題情境時,要設計與兒童直接相關的問題,這樣才能真正引起他們的學習興趣.如“班級組織春游,有98名同學參加,每張門票5元,帶500元錢夠不夠?”再如“到了河邊,有17個同學想去劃船,每只船最多坐4人,要租幾條船?你打算怎樣安排?”學生對這些問題往往會表現(xiàn)出極大的興趣.創(chuàng)設這樣的問題情境,問題中所求的已經不是往常的一個具體有“多少”,而是一個平常生活中經常碰到和思考的問題.通過解決這些問題,還能幫助學生從中體會到數學服務于生活的真實體驗,從而產生對數學的關切感.

三、創(chuàng)設操作情境,營造樂學氛圍

我校在開展“自主探究、合作實踐”課題研究過程中,清楚認識到數學學科具有較強的抽象性,而小學生的認知水平仍以具體形象思維為主.要解決二者之間的矛盾,教學中,教師應盡量多組織學生動手操作獲取直接經驗,活躍思維,促進學生認識發(fā)展.實踐操作是兒童智力活動的源泉.心理學研究表明:“兒童的思維是從動作開始的,切斷了動作與思維之間的關系,思維就得不到發(fā)展.”教學中教師要注意創(chuàng)設操作情境,讓學生在操作中認知知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識,從中體驗到成功的喜悅,進而從“學會”轉變?yōu)椤皶W”.例如在教學四年級上冊的“線與角”平行知識中,教師先引導學生用紙折一些小物品后,再讓學生將紙打開,讓學生自己去認識紙張的折痕,找出一些折痕的特點,讓學生自己去描述,最后才作出歸納和總結平行線的特點.通過這一系列的操作、觀察、思考,學生們親身發(fā)現(xiàn)了新知識,加深了對知識的理解,開拓了思路,充分調動了學習的主動性和積極性.

責任編輯 羅 峰