如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

翁麗珊

大多數(shù)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者,一生中最常用的技能莫過(guò)于閱讀,因?yàn)殚喿x是語(yǔ)言積累和輸入的主要途徑,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。分析近幾年的各類考題,學(xué)生失誤的原因主要在于缺乏篇章技能而不是語(yǔ)法知識(shí),這說(shuō)明閱讀能力是檢查學(xué)習(xí)者水平的主要方面之一。因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)以閱讀為先導(dǎo),以閱讀為主線,以閱讀為重點(diǎn),以閱讀貫徹始終。

一、分析常見(jiàn)的閱讀弊端

1. 出聲閱讀

許多學(xué)生在拿到一個(gè)fast-reading材料后,習(xí)慣于出聲閱讀,其實(shí)出聲閱讀太浪費(fèi)時(shí)間,而且又影響了閱讀速度。

2. 頻繁地使用詞典

不停地查單詞,既影響了閱讀速度,又使自己失去了根據(jù)上下文猜詞的能力。久而久之,就產(chǎn)生了一種依賴詞典的心理,而且獲得的信息是零散的,最終難以提高閱讀能力。

3. 閱讀翻譯

有些學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí),總是習(xí)慣于逐字逐詞地翻譯,先把文章翻譯成中文,再去理解文章的意思。實(shí)質(zhì)上這種閱讀既影響了閱讀速度,又不能透徹理解文章,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維和漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)有很大差異,我們應(yīng)該用英語(yǔ)思維去解讀信息。

4. 畏懼生詞

有些學(xué)生在閱讀時(shí),一遇到幾個(gè)生詞,就產(chǎn)生畏懼心理。本來(lái)能看懂的材料,卻草率處理,結(jié)果對(duì)文章產(chǎn)生歧義,最終獲取信息命中率低。

二、英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

1. 依靠教材,開(kāi)展整體教學(xué)

閱讀能力依賴于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí),學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng),基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。有效地提高課本材料的閱讀質(zhì)量是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的閱讀實(shí)踐,使其掌握基本的技能和技巧,從而提高閱讀能力。同時(shí)教師應(yīng)該改變那種“支解課文——逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)”的做法,把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課程教學(xué)中。

(1)Pre-reading activities.閱讀前,教師先介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí),然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

預(yù)測(cè)(Prediction),從標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯,同時(shí)抓住主題句、關(guān)鍵詞,更好地從整體上理解文章。如在教學(xué)“Project English”九年級(jí)英語(yǔ)下Unit 1 Topic 3 Section C “Chinas Tea Culture”,從題目中我們可預(yù)測(cè)到這篇文章可能會(huì)談到 Chinas long history of tea, the kinds and places of tea, the culture of tea等,學(xué)生在預(yù)測(cè)之后閱讀,以驗(yàn)證或糾正文章的預(yù)測(cè),對(duì)這篇文章的大意及單詞有了初步的印象。

略讀(Skimming),快速瀏覽全文,領(lǐng)會(huì)文章大意,發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖,掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文章的中心思想,教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題:“Why did the writer write the article?”“Where do you expect to read such an article?”

查閱(Scanning),在瀏覽全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行查讀,以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題。找出每一段的主題句,總結(jié)出中心思想,閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等,這有利于回答類似what, who, when, why和where等細(xì)節(jié)問(wèn)題,提高閱讀速度和正確性。

猜詞(Guessing the meanings of the new words or expressions),教師可以指導(dǎo)學(xué)生在以下幾個(gè)方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè):構(gòu)詞法,有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義;通過(guò)同義詞、反義詞獲知詞義;通過(guò)上下文推斷等。

(2)While-reading activities.閱讀時(shí),以細(xì)節(jié)閱讀為核心,合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征,可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等不同的閱讀方法,提高學(xué)生獲取和處理信息的能力,從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。比如在教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)下Unit 1 Topic 3 Section D的閱讀短文,教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題:Can you tell me the Four Great Inventions of Ancient China? Which inventions is the most helpful for people to find the right direction? Which invention was used for making fireworks? (出示煙花圖片)When did Bi Sheng carve characters at first? 播放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章,回答問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后,對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。然后要求學(xué)生默讀,采用逐段閱讀的方式細(xì)讀,讓學(xué)生注意抓住文章段落的主題句,因?yàn)檎恼碌闹黝}就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。教師還可設(shè)置一些T/F questions, open questions and translations, 在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意先易后難,先理解后拓展,先淺后深,兼顧差生與優(yōu)生。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀,解決問(wèn)題,學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體機(jī)構(gòu)已有了大致了解,已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。

(3)Post-reading activities.閱讀后,學(xué)生把握了文章的中心思想,接下來(lái)教師應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練,細(xì)講文章的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),如重點(diǎn)詞匯的用法、關(guān)鍵句型、結(jié)構(gòu)分析、重點(diǎn)語(yǔ)法。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,做到精講精練,增加課堂容量,提高課堂效率。在“排憂解難”后可讓學(xué)生復(fù)述課文,做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí),或圍繞課文開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí),進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解,通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),有助于提高閱讀能力。

2. 加強(qiáng)課外閱讀,擴(kuò)大知識(shí)面

沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入,就不可能有大量的語(yǔ)言輸出,因此課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本,不進(jìn)行課外泛讀,就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面,無(wú)法提高閱讀速度,就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀。而不重視精讀課本,一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,勢(shì)必造成基礎(chǔ)不扎實(shí),對(duì)所讀材料理解不透徹。所以,必須在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀。教師可根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),精心選擇一些淺顯的科普讀物、簡(jiǎn)易的文學(xué)作品或幽默風(fēng)趣的短文。材料的選擇必須緊扣大綱和新課程的要求,內(nèi)容含貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的最前沿的信息。比如“Time English Post”“21st Century”“Aesops Fable”“Fairy Tales”學(xué)生在閱讀相關(guān)信息時(shí)可以根據(jù)已有知識(shí)理解文章大意,構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系。

三、英語(yǔ)閱讀能力的提高

1. 定時(shí)定量閱讀,提高閱讀速度

教師在上課前或每周安排1至2節(jié)課,精心選擇一些有關(guān)英語(yǔ)社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等風(fēng)趣幽默的短文。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成閱讀任務(wù),要求快速、準(zhǔn)確,完成之后立即分析講解,提供一些閱讀方法和解題技巧。

2. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀效率

要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時(shí)要去掉雜念,心緒要安定,精神要專一,要形成一種愜意的傾向心理。切不可遇到幾個(gè)生詞難句就心煩意亂,失去自控能力。

要提高視讀的速度。閱讀時(shí)眼球是不斷地“移動(dòng)——停頓——移動(dòng)”著。理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的。我們要使眼停的時(shí)間相對(duì)增加,就要擴(kuò)大視讀的廣度,把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀,并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦,形成眼腦較快的直映能力,切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭。這就是閱讀上的重要技巧,“不求甚解”,只要基本理解就可以了。

要在閱讀時(shí)注意培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感好的人,理解力就強(qiáng),視讀的速度也快。閱讀時(shí)要留心慣用法,必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來(lái)。讀完每一篇文章,都應(yīng)總結(jié)歸納一下,積累了多少單詞、慣用法和句型,這樣日積月累,語(yǔ)感自然就會(huì)好起來(lái)。

讀完一篇文章,要回顧一下,對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思想要做到心中有數(shù)。

責(zé)任編輯 魏文琦