數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)淺析

李　偉

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要組織形式,是當(dāng)今課堂教學(xué)的亮點之一。合作學(xué)習(xí)方式的運用,的確增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐的機會,取得了較理想的效果。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,在小組合作學(xué)習(xí)中或多或少地存在著一些誤區(qū),試剖析如下:

1.小組合作流于形式。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組,然后討論一些問題就可以,這樣做便是把小組合作學(xué)習(xí)停留在了表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有很多知識不需要教師精講,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生相互合作、互幫互學(xué),教師只要適時給學(xué)生一些點撥,幫助學(xué)生去挖掘知識的深度和廣度就可以,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,關(guān)注更多的深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“軸對稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)課,練習(xí)時,教師給學(xué)生設(shè)計了一道具有開放性的題目:以小組為單位,讓每個學(xué)生發(fā)揮想像,剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下,是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的。可在本節(jié)課上,我發(fā)現(xiàn)教師布置完這項學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形,基本上是獨立完成,小組之間幾乎沒有交流,基本停留在獨立學(xué)習(xí)層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)效果沒能真正代表本小組的水平。而且在匯報時,教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒有進行知識的總結(jié)和挖掘。仔細思考一下,如果讓每個小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫,不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?如果在合作過程中讓組長分配任務(wù),學(xué)生互幫互學(xué),匯報時說出自己是怎樣剪的,重溫一下軸對稱圖形的特征,這樣豈不更好?教師忽略了這點,片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式,對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程沒有進行認真設(shè)計,致使學(xué)生的合作僅僅流于形式。這種合作學(xué)習(xí)在表面上看與合作學(xué)習(xí)沒有區(qū)別,也是按照合作學(xué)習(xí)的操作程序和步驟進行的,但實際上與合作學(xué)習(xí)要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí),是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,通過小組合作,探究出一個新的解決問題的方法,它不僅僅是幾個人表述一下就行了,還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設(shè)計,由易到難,讓學(xué)生互相幫助,形成一個良好的合作氛圍,幫助學(xué)生形成一個新的表象。這些,不是幾分鐘所能解決的問題,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生去合作,以達到合作學(xué)習(xí)的目的,教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)做一名引導(dǎo)者而不是仲裁者,不要按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計,把學(xué)生往事先設(shè)計好的框架里趕,變成典型的應(yīng)付式、被動式討論,致使小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。

2.小組合作內(nèi)容過難。眾所周知,數(shù)學(xué)教學(xué)是一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣的,知識之間的聯(lián)系非常密切。那么教師在教學(xué)中,首先應(yīng)想一想學(xué)生的相關(guān)知識程度,再根據(jù)學(xué)生已有的知識水平設(shè)計合理的合作問題。反之,題目設(shè)計得太難,會使學(xué)生感到無從下手,不知如何是好,即使通過合作也無法解決,久而久之,他們的合作欲望將被教師扼殺。

3. 小組合作過于隨意。由于很多教師沒有真正理解和領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,因此,常常把合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一種教學(xué)方法,于是在課堂教學(xué)過程中,整個課堂上學(xué)生是“動”了起來,卻忽視了活動過程中的傾聽、交流、協(xié)作、分享等因素。其實,合作學(xué)習(xí)比較適合于有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容,它不是萬能的,必須與班級授課制、個別化教學(xué)相結(jié)合,將班級教學(xué)與合作學(xué)習(xí)穿插進行。很多教師為了體現(xiàn)他的教學(xué)理念比較新,經(jīng)常讓學(xué)生展開討論。有些教師提出了一個主題,立即宣布小組合作;有些教師提出一個問題,看到舉手的學(xué)生寥寥無幾,于是就組織小組合作;有些教師往往不考慮是否必要,動輒采用小組合作。學(xué)生沒有獨立思考的時間,合作學(xué)習(xí)的隨意性很大、次數(shù)太多,在合作學(xué)習(xí)中花的時間較多,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。

總之,合作學(xué)習(xí)是一個新事物,它為學(xué)生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式,使學(xué)生在獨立探索外部世界的同時與同學(xué)結(jié)成緊密的合作關(guān)系。對于新事物的出現(xiàn),我們在應(yīng)用的時候難免會走彎路,出現(xiàn)一些誤區(qū),這是正常的,關(guān)鍵是我們要通過學(xué)習(xí)和研究解決這些問題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大的作用。

(責(zé)任編輯付淑霞)