借助信息技術(shù)手段　優(yōu)化語文課堂

侯翠芳

1 前言

高中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是對(duì)現(xiàn)代作品、文言文、古代詩歌的鑒賞,其內(nèi)容極為龐雜。在傳統(tǒng)的梳理知識(shí)點(diǎn),建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的同時(shí),筆者借助多種信息技術(shù)手段,優(yōu)化語文課堂,提高語文教學(xué)的效率。

2 聲形并茂,激活興趣

多媒體信息技術(shù),尤其是網(wǎng)絡(luò)顯示出來的高超的技術(shù)特性,是傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作無法比擬的。信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供了一片嶄新的天地,帶來難得的創(chuàng)新契機(jī)。這其中最顯著的表現(xiàn)就是學(xué)生可以從網(wǎng)上隨時(shí)隨意瀏覽與下載自己需要的知識(shí),網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)新知的又一新天地。這就需要教學(xué)者在課前為學(xué)生更便捷地獲得知識(shí)而付出更多的努力,在這方面的主要任務(wù)就是制作課堂、文本所需的教學(xué)課件。

如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),筆者在課堂上充分運(yùn)用自制的教學(xué)課件,將其置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下,學(xué)生便可隨時(shí)瀏覽課件內(nèi)容,根據(jù)課件中的文字、圖片、錄像資料來了解作品《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)的背景知識(shí)。這些都是在課前由學(xué)生完成的,待一切準(zhǔn)備就緒之后,便進(jìn)入正式學(xué)習(xí)本課的環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)上的課件中觀看了電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》的片段,閱讀了精選的脂評(píng)本《紅樓夢(mèng)》,開拓了閱讀的視野,對(duì)作品有了更深刻的理解。同時(shí)在線聽到一首首動(dòng)人的插曲,而且關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞歌詞,從中把握對(duì)人物形象的理解。所有的這些聲、色,深深地吸引了學(xué)生,他們開始關(guān)注作品人物的命運(yùn),對(duì)作品本身產(chǎn)生濃厚的興趣,而不僅是課件。他們能夠設(shè)身處地的去理解林黛玉的遭遇,努力去捕捉林黛玉的這一段心路歷程,于是對(duì)文中人物的語言、動(dòng)作等描寫的分析也就迎刃而解。

荀子指出:“不聞不若聞之,聞之不若見之?！彼?聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助信息手段能夠化抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),縮短作品與學(xué)生之間的時(shí)代差距,以最新鮮的畫面和最生動(dòng)的感官?zèng)_擊,直觀形象地將學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂。其實(shí)在高二,這樣的活動(dòng)課堂是屢見不鮮的,學(xué)生對(duì)多媒體的名著名篇欣賞課的興趣極高,從《祝?！返健端帯?從《林黛玉進(jìn)賈府》到《智取生辰綱》,從《雷雨》到《茶館》,學(xué)生無論上哪一節(jié)課,都要提早主動(dòng)問語文課講什么、看什么、學(xué)什么,積極幫教師準(zhǔn)備播放器材。有的學(xué)生比較擅長制作電腦軟件,自告奮勇加入到制作課件的行列中來。課后學(xué)生圍著教師或探討作品的人物性格,或?qū)ψ髌诽岢瞿承┮蓡柵c設(shè)想。還有的學(xué)生覺得課上時(shí)間太短,欣賞作品還不過癮,便找來整部作品閱讀,在網(wǎng)上查尋有關(guān)資料,也算是大快朵頤。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合有利于學(xué)生之間的交流,實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求:學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論與其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作與分享?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過局域網(wǎng)合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,與別的學(xué)生交換意見和看法,在交流中共同完成教學(xué)任務(wù)。通過這樣的自主學(xué)習(xí)和合作式探索,學(xué)生的思維與智慧就可以被全體學(xué)生共享,每個(gè)學(xué)生都可在眾多不同的看法中認(rèn)識(shí)世界的復(fù)雜性和多面性。

“詩的唐朝”是語文出版社出版的教材必修2中的一個(gè)單元,共選取不同題材、不同風(fēng)格的14首唐詩,要求學(xué)生通過閱讀和鑒賞,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),必須教給學(xué)生鑒賞古詩的方法,而把握意象是鑒賞古詩的關(guān)鍵,也是歷年高考的考點(diǎn)。所以在教授本單元的過程中,筆者一直圍繞鑒賞古詩的方法這一教學(xué)重點(diǎn),把握意象這一教學(xué)難點(diǎn)來組織教學(xué)。

僅靠課堂教學(xué)還不能使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的遷移,最終形成能力,學(xué)生還需要通過閱讀、鑒賞、分析和交流大量的古典詩詞作品,做各種題型的練習(xí)題。傳統(tǒng)的練習(xí)題比較枯燥,學(xué)生從主觀上就厭倦,很難進(jìn)行自主合作交流。所以筆者發(fā)揮自身在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的特長,利用業(yè)余時(shí)間,收集大量的文字、圖片和視頻動(dòng)畫資料,最后選取“明月”這一意象,建構(gòu)“明月幾時(shí)有”教學(xué)資源網(wǎng)站。

本單元結(jié)束后,當(dāng)筆者把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)多媒體教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探討時(shí),學(xué)生興奮不已,躍躍欲試。筆者首先請(qǐng)學(xué)生瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站上的“歷代詠月詩詞”網(wǎng)頁,請(qǐng)他們分析詠月詩中“月”的意象是否一致。各小組可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,進(jìn)行合作交流,簡單為“月”的意象進(jìn)行歸類。然后拋出“為什么月亮?xí)患s而同地成為眾多詩人詩中的意象”這一問題,再次組織學(xué)生合作探究。學(xué)生可參考教學(xué)資源網(wǎng)站中的“月亮傳說”“月球探密”“月光八音盒”等網(wǎng)頁討論交流,然后把他們的結(jié)論發(fā)布到BBS上。有的小組重點(diǎn)分析李白詩中的明月;有的小組闡述仲秋佳節(jié)賞月的習(xí)俗使杜甫詠嘆出“月是故鄉(xiāng)明”的千古絕句;有的小組認(rèn)為月亮的陰晴圓缺變化引發(fā)了古人對(duì)生命和宇宙思考,張若虛的《春江花月夜》便是這樣的代表。教學(xué)至此,筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià),學(xué)生非常有成就感。

(作者單位:河北省尚義縣職業(yè)技術(shù)中學(xué))