作文分項(xiàng)互改法

劉　嫈

作文分項(xiàng)互改法是筆者在中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中總結(jié)而成的作文評(píng)改辦法,該法在很大程度上減輕了教師負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性,提高了訓(xùn)練效率。

本文介紹該法的具體操作過程。一是設(shè)立分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),做到目標(biāo)明確。筆者將中考作文分項(xiàng)評(píng)分表遷移進(jìn)學(xué)生作文本,作為學(xué)生作文的基本要領(lǐng),并經(jīng)改造成為批改作文的主要方式。二是指導(dǎo)學(xué)生互改,完善寫作能力。要求學(xué)生從4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改:書寫和語言2項(xiàng)要通過學(xué)生互改基本解決,方法上以修改為主;結(jié)構(gòu)和內(nèi)容2項(xiàng)以批注和評(píng)論為主,指出優(yōu)劣,提出建議。整個(gè)過程始終以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,嚴(yán)格監(jiān)督,精心指導(dǎo),尤其要注意指導(dǎo)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容這2項(xiàng)的評(píng)改。三是適時(shí)爭論評(píng)判,促進(jìn)聽說讀寫?；ジ暮蟮臓幷?革除評(píng)改中反饋信息不精確,準(zhǔn)度、信度不高的弊病,更進(jìn)一步貫徹教學(xué)的科學(xué)化、民主化,增強(qiáng)學(xué)生間的交流和爭比意識(shí)。

作文分項(xiàng)互改法先在筆者所帶班實(shí)驗(yàn),后在其他畢業(yè)班推廣,很大程度上減輕教師負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性,提高訓(xùn)練效率。本文主要介紹該法的具體操作過程。

1 設(shè)立分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),做到目標(biāo)明確

即將應(yīng)考的學(xué)生,要在考場上拿出好作文,進(jìn)而追求上乘,至關(guān)重要的一點(diǎn)恐怕是心中要有榜樣,知道怎樣的文章好、得分高,怎樣的文章差、得分低。解決問題的最好途徑有2個(gè),一是學(xué)習(xí)歷年考場佳作,一是掌握中考作文評(píng)分辦法。

復(fù)習(xí)伊始須先讀幾篇考場佳作,這一課甚為重要,非上不可。這正如教學(xué)生制作玩具,材料、方法、步驟的介紹是必要的。然而若僅憑此,玩具或許能制做出來,但可能不夠理想,比之先給一個(gè)模型以供觀察參照要緩慢得多,費(fèi)力得多,成功率也較低。因此要選幾篇佳作印發(fā)下來,再剖析一番,尤其要結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析得分、失分情況,務(wù)必要給學(xué)生留下清晰的印象和明確的標(biāo)準(zhǔn)。

這牽涉到中考作文的評(píng)分辦法,需因勢乘便介紹、講解。作文能力是一項(xiàng)綜合能力,但一篇文章的優(yōu)劣總可以從某些具體方面指出原委,寫作訓(xùn)練自然也可在具體方面提出要求,設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。中考作文分項(xiàng)評(píng)分表就是一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn),它是判卷中執(zhí)行的主要依據(jù),是衡量文章的尺度,理當(dāng)成為應(yīng)試訓(xùn)練的指針。為此,筆者將中考作文分項(xiàng)評(píng)分表遷移進(jìn)學(xué)生作文本,作為學(xué)生作文的基本要領(lǐng),并經(jīng)改造成為批改作文的主要方式。

2 指導(dǎo)學(xué)生互改,完善寫作能力

如表1所示,分項(xiàng)評(píng)分表建立分項(xiàng)升格過關(guān)的序列,4項(xiàng)要求作為寫作要領(lǐng)和常規(guī)要求,給學(xué)生提供了提高寫作和修改能力的途徑,為各層次的學(xué)生指明努力的方向。指導(dǎo)學(xué)生互改,又變一次性反饋為多次性反饋,在否定之否定中,寫作、修改能力可以得到全方位的提高和完善。

要求學(xué)生從4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。書寫和語言2項(xiàng)要通過學(xué)生互改基本解決,方法上以修改為主,采用教師規(guī)定的統(tǒng)一符號(hào)指出字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤,并修改。遇有描寫生動(dòng)、行文流暢、吸引讀者之處可作簡評(píng)或褒獎(jiǎng)。作業(yè)返還后,寫作者可由表而一目知得失,進(jìn)而將符號(hào)與原文對(duì)照,明確問題。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容2項(xiàng)以批注和評(píng)論為主,指出優(yōu)劣,提出建議。整個(gè)過程始終以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,嚴(yán)格監(jiān)督精心指導(dǎo),尤其要注意指導(dǎo)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容這2項(xiàng)的評(píng)改。

這樣,書寫和語言是點(diǎn),結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是面,前者小處著眼,后者大局出發(fā),構(gòu)成微觀與宏觀結(jié)合的方式,深化學(xué)生對(duì)作文標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),同時(shí)提高寫作和修改雙重能力,是對(duì)寫作綜合能力的完善。

3 適時(shí)爭論評(píng)判,促進(jìn)聽說讀寫

學(xué)生批改的作文,可能會(huì)在某些具體問題上發(fā)生寫者與改者間的分歧,有時(shí)甚至二者對(duì)立、互不相容。這體現(xiàn)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求真理的精神,也說明評(píng)改中存在信度不夠的意見,是好現(xiàn)象,因而不妨進(jìn)行反評(píng)或爭論,將確實(shí)不能接受的意見提出來讓大家討論,教師評(píng)判,消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),明辨是非,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。互改后的爭論,革除評(píng)改中反饋信息不精確,準(zhǔn)度、信度不高的弊病,更進(jìn)一步貫徹了教學(xué)的科學(xué)化、民主化,增強(qiáng)學(xué)生間的交流和爭比意識(shí)。同時(shí),引起爭論的或許是字詞句的運(yùn)用,則必然對(duì)語言運(yùn)用能力有所促進(jìn);或許是篇章結(jié)構(gòu)或思想內(nèi)容,則又對(duì)學(xué)生的閱讀分析及評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生裨益?？梢哉f,這已將寫作與閱讀理解及基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一起來,可以一石數(shù)鳥,促進(jìn)聽說讀寫,成為一種提高語文綜合能力的生動(dòng)有效的途徑。有利如此,何樂而不為?

(作者單位:甘肅省天?？h新華中學(xué))