縱向銜接　橫向貫通　螺旋上升

摘要:作為培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)的重要手段之一的《法律基礎(chǔ)》課程是中學(xué)生法制教育的必然延伸和深化,教學(xué)必須在重視其與中學(xué)生法制教育的縱向斜街關(guān)系的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)以具體法律知識(shí)講授為支撐,法的信仰以及理念教育為主線的教學(xué)思路與模式。

關(guān)鍵詞:反思;重構(gòu);思路;模式

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)13—0201—02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進(jìn)入高校的課堂已近三年的時(shí)間,筆者欲結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及近三年來針對(duì)該門課程“法律基礎(chǔ)部分”(下稱法律基礎(chǔ)課程)教學(xué)思路與模式所公開發(fā)表的研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ),就該課程的教學(xué)研究思路與模式進(jìn)行一次反思與重構(gòu)。

一、反思

在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中,設(shè)置如下條件:時(shí)間從2006年1月至2008年12月;檢索項(xiàng)為篇名;檢索詞為法律基礎(chǔ)課程;檢索范圍為全部期刊;匹配為精確,檢索到符合要求的記錄為九十二條,細(xì)究之,這些研究文獻(xiàn)主要從以下五個(gè)范疇與角度部分或完全就法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路與模式進(jìn)行了分析和探討:

第一類:將“05方案”與“98方案”的課程目標(biāo)與要求進(jìn)行比較分析,如杜德魚、劉正盈、張歲平、惠向紅老師在“繼承、借鑒與改革創(chuàng)新——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)效性研究”[1]以及李菡老師在“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革初探——以《法律基礎(chǔ)》部分為例”[2]等研究文獻(xiàn)中,認(rèn)為“05方案”在“98方案”的基礎(chǔ)上,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配上均有所變化,由此認(rèn)為,必須在教學(xué)方法上應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整和改變,并就如何開展教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

第二類:認(rèn)為應(yīng)將法律基礎(chǔ)視為一種大學(xué)生法律信仰、法律素質(zhì)、公民意識(shí)等觀念與意識(shí)塑造的一個(gè)平臺(tái)和手段。如汪曉宇老師的“論在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生公民意識(shí)教育”[3]、張咸杰 、張立興老師的“法治信仰教育的科學(xué)把握”[4]等研究文獻(xiàn)。

第三類:針對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容予以解讀分析和批判,并提出了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)性意見。如姜志遠(yuǎn)老師的“對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材有關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑及修改建議——兼與該教材編寫課題組首席專家羅國(guó)杰教授商榷”[5]等研究文獻(xiàn),針對(duì)法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的開展提出了較為中肯的建議;

第四類:完全針對(duì)教學(xué)方法的探討。其中又可以分為以下四種類型:(1)認(rèn)為教師應(yīng)是關(guān)鍵因素,應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。如田桂芝、張玉峰老師在關(guān)于高校《法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革的思考[6]等研究文獻(xiàn);(2)認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該注重教學(xué)手段與形式,通過教學(xué)手段的更新來增進(jìn)課堂教學(xué)的效果,從而達(dá)到增加、提高學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。比如強(qiáng)調(diào)案例、體驗(yàn)式的教學(xué)方法,如周敬烽老師的“案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用”[7]等研究文獻(xiàn);(3)認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該將某種價(jià)值理念或觀念運(yùn)用、貫穿于法律基礎(chǔ)的知識(shí)講授之中。如周雅難老師的“人本主義教育理念對(duì)思想政治理論課教學(xué)的借鑒意義——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例”[8]等研究文獻(xiàn)。

第五類:課程的目標(biāo)與功能定位。如霍世平老師在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程定位于教學(xué)探析”[9]等研究文獻(xiàn)中,對(duì)于法律基礎(chǔ)課程的目標(biāo)與功能定位進(jìn)行了深入的分析。

筆者對(duì)上述研究文獻(xiàn)建議割裂了其與中學(xué)法制教育的縱向聯(lián)系,沒有將法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)置于從“中學(xué)到大學(xué)”這樣一個(gè)有機(jī)的整體中予以研究探討,它們主要存在下列四種傾向:第一,只是發(fā)現(xiàn)問題,而無解決問題之具體對(duì)策或者只是輕描淡寫的一筆帶過。如第一類,沒有深入地分析,并提出符合法律基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思路與模式;第二,雖然發(fā)現(xiàn)了問題,也提出了解決問題之對(duì)策,但是實(shí)用性、操作性不強(qiáng)。如第二類與第五類,唯一不足的是結(jié)合法律基礎(chǔ)課程相應(yīng)的法律知識(shí)與制度提出相應(yīng)的更細(xì)化的教學(xué)方法與措施;第三,合理解讀與分析教材內(nèi)容,但是并無具體的操作教學(xué)思路與模式。如第三類,無論是對(duì)教材內(nèi)容的正面解讀分析,還是出于一種完善教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)意義上的善意批評(píng),必須借結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供思路與模式上具體指引;第四,重形式輕內(nèi)容,本末倒置。如第四類,對(duì)于教學(xué)方法的探索,雖然,認(rèn)識(shí)到了教師、教學(xué)手段以及某種價(jià)值觀念等教學(xué)因素的重要性,但是,這完全顛倒了教學(xué)手段及其形式與目的之間的主次關(guān)系與地位。

“05方案”將法律基礎(chǔ)作為大學(xué)生的必修課程之一,因?yàn)槠湮阌怪靡傻谋仨毘薪又袑W(xué)生法制教育就學(xué)生法律意識(shí)、法律素質(zhì)培養(yǎng)未能完成的重?fù)?dān),對(duì)中學(xué)法制教育內(nèi)容予以延伸和深化,將中學(xué)生法制教育的層次予以提高和加強(qiáng),處于一個(gè)承前啟后的地位,所以,高校法律基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的并不在于重復(fù)或引導(dǎo)教育對(duì)象掌握知識(shí)、豐富、發(fā)展知識(shí),而是需要通過教育對(duì)象個(gè)體對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解、領(lǐng)悟,從而生成其積極健康的精神世界,形成良好的法律素養(yǎng),具備正確的法治觀念和意識(shí)。這才是法律基礎(chǔ)課程的使命之所在!由此,法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須在正確的處理與中學(xué)生的法制教育在教學(xué)內(nèi)容縱向銜接的關(guān)系的基礎(chǔ)上,采取合理的教學(xué)思路與模式,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、重構(gòu)

重構(gòu)法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路與模式,必須將法律基礎(chǔ)的教學(xué)置于對(duì)學(xué)生(從中學(xué)生到大學(xué)生)法制教育的縱向整體性聯(lián)系之中予以思考,而且思考和重構(gòu)的前提則必須對(duì)中學(xué)生法制教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要性的考察和分析,這樣才能做到法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通,螺旋上升。

中學(xué)生的法制教育內(nèi)容,有“學(xué)法用法”、“權(quán)利義務(wù)”、“法律與社會(huì)秩序”等內(nèi)容[10],其設(shè)置和安排完全遵循了中學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律、特點(diǎn)以及接受能力、理解能力的客觀事實(shí),所以,課堂講授通常采用的是循循善誘、鮮活的語言等方式,甚至采取了活潑的動(dòng)漫畫形式,形成一種多角度、寬領(lǐng)域、復(fù)合式的教學(xué)格局,增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。從而,完全是一種感性知識(shí)的傳授,而且在一定意義上,也是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄儗?duì)法制教育的內(nèi)容只需要知其然,而不需要知其所以然,因此,中學(xué)生法制教育的目標(biāo)與任務(wù)只是感性層面的法律知識(shí)的教育。

那么,承擔(dān)大學(xué)生法治觀念、法律素質(zhì)以法律意識(shí)培養(yǎng)與塑造的法律基礎(chǔ)教學(xué)思路與模式立則必須從受教育的對(duì)象之特殊性出發(fā)予以選擇和確定。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)活動(dòng)的展開,因受教育的對(duì)象不同存在差異。

大學(xué)生呈現(xiàn)出以下的特征和傾向:第一,思維能力達(dá)到了較高和較成熟的程度;第二,由于知識(shí)的豐富、經(jīng)驗(yàn)的積累,他們不再滿足于現(xiàn)象的羅列而主動(dòng)地探究事物的本質(zhì)和規(guī)律;第三,思維從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型思維,獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)了。

所以,大學(xué)教育與中小學(xué)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育不同,在高等教育中應(yīng)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更奪得發(fā)揮理性規(guī)導(dǎo)的力量,只有如此才能與大學(xué)生自身的客觀實(shí)踐情況相吻合,因此,法律基礎(chǔ)課程的目標(biāo)定位是為大學(xué)生正確價(jià)值觀及其法律素質(zhì)的養(yǎng)成提供平臺(tái)和幫助,實(shí)現(xiàn)由純粹的知識(shí)灌輸與講述轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理性、觀念與價(jià)值的闡述,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的自覺性,形成一種“始于知識(shí),但又囿于知識(shí)”的教學(xué)常態(tài)[11]。

三、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中,在明確法律基礎(chǔ)課程為培養(yǎng)和塑造大學(xué)生正確的法制觀念、法律素質(zhì)的重要手段的前提下,則應(yīng)在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程注重將教學(xué)內(nèi)容予以橫向的貫通;另外,在充分的考慮到法律基礎(chǔ)課程與中學(xué)法制教育在教學(xué)內(nèi)容上的縱向銜接關(guān)系的基礎(chǔ)上,從而應(yīng)回避簡(jiǎn)單的純粹法律知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)思路與模式,將中學(xué)生法制教育的內(nèi)容和層次予以提升和深化;倡導(dǎo)“以具體法律知識(shí)與制度講授為支撐,法治理念教育以及法的信仰培養(yǎng)為主線的教學(xué)思路與模式[12]”才是正確的道路。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育部規(guī)劃大中小學(xué)生德育體系的總體要求:力求“縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”的教學(xué)要求與目標(biāo)。

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(責(zé)任編輯/王建國(guó))