語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為依據(jù),運(yùn)用可操作的手段,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的效能和結(jié)果作出價(jià)值判斷,并為被評(píng)價(jià)者提供反饋信息,甄別學(xué)業(yè)和學(xué)力水平,輸送學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)或?yàn)槿瞬胚x拔提供依據(jù)的一種活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]新課程環(huán)境;語(yǔ)文教學(xué);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前實(shí)施課程改革的大背景下,語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將如何構(gòu)建?這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。新課程旨在建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,更加關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)化。在語(yǔ)文課改實(shí)施過(guò)程中,如何構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,是一個(gè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。在以往的評(píng)價(jià)體系中,人們過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果,關(guān)注教學(xué)的成績(jī)。而成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)又過(guò)多地看重高、中考成績(jī)。以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀,把語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)完全等同于語(yǔ)文考試。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不完全等同于語(yǔ)文考試,語(yǔ)文考試和測(cè)試往往注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)除了為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做評(píng)價(jià)以外,還應(yīng)更多的關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課改實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)如果缺少了對(duì)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià),而僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

當(dāng)前,我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在不少問(wèn)題。即使對(duì)作為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重要方式之一的考試的認(rèn)識(shí)也還不到位。多數(shù)教師對(duì)考試類型和考試功能認(rèn)識(shí)存在模糊性。有的考試缺少目的性,有的甚至違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,例如;初中生不默寫(xiě)古典詩(shī)詞名句,卻考現(xiàn)代文分析;而高中生卻要填寫(xiě)名句,考查成語(yǔ)解釋?？荚嚨臒o(wú)序,造成訓(xùn)練的無(wú)序和混亂。更主要的是使語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)失去明確的目標(biāo),造成評(píng)價(jià)的信度缺失。

如何做到教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。首先,要認(rèn)真做好診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生在接受新課內(nèi)容之前,已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和積累,要了解學(xué)生已掌握了什么,掌握到什么程度,還有什么困惑。這就是我們常說(shuō)的“生情調(diào)查”。才能真正做到因材施教。事實(shí)上,我們?cè)S多教師是在不了解學(xué)情的情況下,講了許多學(xué)生已經(jīng)掌握了的東西,做了許多無(wú)用功。這種教學(xué)的盲目性也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn),適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。要特別注意尊重學(xué)生自己的感悟與理解,善于發(fā)現(xiàn)和撲捉學(xué)生的思維火花,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)探索。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行正確的引導(dǎo),在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上,去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,最大限度的保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。因此語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持多元化的原則,教學(xué)中可從靈活使用多種評(píng)價(jià)方式,提倡多把尺子衡量學(xué)生;減少或杜絕“唯一答案”,考試作為評(píng)價(jià)的的一種重要方式,更要體現(xiàn)這一理念。信度高的考試可以引領(lǐng)教師的教學(xué)行為,也可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說(shuō),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),有著不同的功能,運(yùn)用于不同的環(huán)節(jié),但在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中,應(yīng)認(rèn)真把握它們各自的功用。讓考試更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。

新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向應(yīng)該是:第一,注重評(píng)價(jià)的多元化。何謂語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化?例如,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià),可以采取筆試,或?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文三部分合為一張?jiān)嚲?對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)能力的評(píng)價(jià),還可以再靈活一些,進(jìn)行口試、朗讀、口語(yǔ)交際等。而像查字典等能力的評(píng)價(jià)可以采取設(shè)置情境,現(xiàn)場(chǎng)操作的方法。對(duì)于一些有關(guān)語(yǔ)文方面的特長(zhǎng),如學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的評(píng)價(jià)則可以采取參賽展示和家長(zhǎng)參與評(píng)議等,還可以通過(guò)寫(xiě)小論文、研究報(bào)告等,作為高中學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異,決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn) 。第二,評(píng)價(jià)的綜合化。語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)是,既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià),又有對(duì)基本技能的評(píng)價(jià)。同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力,既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,也有概括分析的能力,還有對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)以上各種能力進(jìn)行評(píng)定的綜合化評(píng)價(jià)。所謂綜合化還指,語(yǔ)文評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、理解能力的評(píng)價(jià)之外,還要考慮文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響,文學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)成為語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的一部分,同時(shí),考試考查過(guò)程中,文化的內(nèi)容也應(yīng)有所滲透。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和信息科技的發(fā)展,語(yǔ)文能力又增加了新的時(shí)代內(nèi)容,將在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識(shí)和使用網(wǎng)上搜集資料的能力也包括在內(nèi)。因此在采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試之余,還要考慮在語(yǔ)文能力測(cè)試中,運(yùn)用信息科技,同時(shí)也要把語(yǔ)文能力中的讀寫(xiě)和自學(xué)能力推展至互聯(lián)網(wǎng)的層面,如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、編制研習(xí)報(bào)告等,這就使語(yǔ)文評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加綜合。第三,評(píng)價(jià)的過(guò)程化。新課標(biāo)指出:“形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?？商岢捎贸砷L(zhǎng)記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料?！币虼?評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程旨在考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果。按照新課改的要求,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)將更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,注重學(xué)生的意志、品質(zhì)、習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。而不是簡(jiǎn)單的以一次總結(jié)性考試所替代。

新課程環(huán)境下,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)將如何構(gòu)建。一是要明確評(píng)價(jià)的目的,確立以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心的評(píng)價(jià)新理念。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)所依據(jù)的核心理念有兩條:“為了中華民族的復(fù)興,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”;“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”,集中體現(xiàn)新課程改革在評(píng)價(jià)改革方面的價(jià)值取向,也是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革的基本出發(fā)點(diǎn)。二是全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的功能是:考察學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;最重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué),改善語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì),完善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,最終達(dá)到有效促進(jìn)和發(fā)展的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,而是要強(qiáng)調(diào)發(fā)展和改進(jìn)的功能。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)一定要有效度、信度和區(qū)分度,它不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平。三是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫徹素質(zhì)教育,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。因此,考試必須著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體來(lái)命題,要考查學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力,考查學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),而不是把著眼點(diǎn)放在一些枝節(jié)問(wèn)題上。試題如果著眼于無(wú)數(shù)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn),著眼于玄妙莫測(cè)的分析,那么,如果考察篇目出于課文內(nèi),則課文就會(huì)被無(wú)端地肢解,如果考察篇目出于課外,則會(huì)有無(wú)數(shù)課外篇目引入到課堂內(nèi)來(lái)加以肢解分析。當(dāng)考試成為篩選的重要手段時(shí),考試就從手段升格為目的,尤其是與獲得文憑有關(guān)的校外考試。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的工程,涉及到課程改革的方方面面,責(zé)任不僅僅在一線教師,需要整合社會(huì)各方面的力量來(lái)進(jìn)行。比如,改革考試評(píng)價(jià)制度和僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)制度?？荚嚥豢赡芸汲鰧W(xué)生所有的素質(zhì)和能力,依據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)老師,且作為唯一的依據(jù)是不合理的。要徹底改變這種現(xiàn)象,要依靠考試命題和招生制度的改革。眾所周知,現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大,原因是多方面的,其中很大程度上來(lái)自教師,也是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師要努力探索唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)背景下,如何做到升學(xué)率指標(biāo)和學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。探索新課程環(huán)境下“三維”評(píng)價(jià)模式,相信只要學(xué)生的多元素質(zhì)提高了,綜合學(xué)習(xí)能力提高了,考試成績(jī)也自然會(huì)提高了。

作者簡(jiǎn)介:王友才(1955—),男,山東費(fèi)縣人,大學(xué)本科,曲阜師范大學(xué)附中特級(jí)教師。