情感因素在教學(xué)中的介入

郎　佳

一、引言

教學(xué)活動是師生的雙向活動。如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容,而缺乏對學(xué)生換位思考的意識,較少去觀察學(xué)生的情感體驗,教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻,情感得不到溝通,教學(xué)效果的實質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下,教師只“走近”學(xué)生還不夠,還更應(yīng)“走進”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

二、“情感教學(xué)”的的相關(guān)理論依據(jù)

什么是情感教學(xué)?情感教學(xué)指的是以人為核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué),由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別,教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實現(xiàn),尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力,使學(xué)生成為德智體美全面素質(zhì)發(fā)展的人。

美國語言學(xué)家 Stephen Krashen 創(chuàng)建的克拉什語言習得理論( Krashen 's language acquisition theory )無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè)( The Affective Filter Hypothesis )確認了三種與二語習得有關(guān)的情感變因:動機、自信心和焦慮感,并聲稱,情感變因并不直接影響語言習得,學(xué)習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng),它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得 , 或使其順利通過,進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾(強動機 、 強自尊心 、 弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入,因此它比高情感過濾更可取。因此,在外語課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛,使學(xué)生在低情感過濾中更有效地學(xué)習

三、情感因素的轉(zhuǎn)化

如何將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響,這個問題值得外語教師去思索。情感不僅是人本身心理的需要,也是其生理活動的前提條件。研究表明,語言學(xué)習和語言教學(xué)的情感是絕對不可忽視和回避的問題。當學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感和恐懼感時,他們就很難全身心地去接受教師的教育,預(yù)期的教學(xué)目標就很難實現(xiàn)。在教學(xué)中,我們可以用下列方法去調(diào)動學(xué)生的積極情感:

1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系,重視學(xué)生與教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。十八世紀的盧梭極力強調(diào)兒童的自然發(fā)展,主張改變教師的地位與作用。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀,發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生人格,發(fā)揚民主教學(xué),建立民主平等的師生關(guān)系,調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生積極、主動地學(xué)習。

有人問蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯教育成功的經(jīng)驗是什么,他說:“盡量地要求一個人,盡量地尊重一個人?！苯處熞畔录茏?真誠地深入學(xué)生生活底層,去關(guān)愛每一個學(xué)生,特別要關(guān)愛那些偏常生,認真聽取這些同學(xué)的意見,那么教師本身在學(xué)生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學(xué)生,信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時,態(tài)度要保持一致,不能厚此薄彼,要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外,更應(yīng)擔負起維護學(xué)生自尊的職責,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習氛圍,要充分相信:每一個學(xué)生都是有才能的。在教師相信的目光中,學(xué)生會樂學(xué),在學(xué)生信賴的目光中,教師也會樂教。

教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系,理解學(xué)生,尊重學(xué)生,做學(xué)生的知己。教師要理解學(xué)生,當學(xué)生對教師有要求時,教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中能針對不同學(xué)生的特點,進行分層教學(xué),分層作業(yè),讓每個學(xué)生都能最大限度地掌握知識。理解是師生關(guān)系和諧的橋梁,教師要經(jīng)常與學(xué)生交往,理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平,鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色,努力與學(xué)生達成一種“良師益友”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤,這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們,成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵”情境,給學(xué)生一個精神依托,不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生,使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

2、倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式,縮短師生間的距離感。新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師作為課堂的組織者(organizer)、參與者(participant)與促進者(promoter),應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生個體差異。人們意識到,對學(xué)習最終起結(jié)果的是學(xué)習者本人。教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個性特征。

在當今社會的環(huán)境中,在人和人之間能成為朋友時,一切的活動都會是在很友好的氛圍中進行著。當然教學(xué)工作也不會例外,教學(xué)是一門藝術(shù),教師處理與學(xué)生之間的關(guān)系也是一門藝術(shù)。良好的師生關(guān)系更能減少學(xué)生對教師的恐懼感,盡快縮短師生間的距離感,讓學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師所講的課,從而提高整體教學(xué)效果和質(zhì)量。筆者建議:(1)要能夠很快記住所教學(xué)生的名字,了解學(xué)生的一些基本情況和愛好。(2)給學(xué)生講課時,要精神飽滿,經(jīng)常面帶笑容,通過手勢、眼神和學(xué)生進行交流,讓學(xué)生感到自己所受到的重視及鼓勵。(3)老師在講課時,盡量不要在講臺前停留太久,可以在講臺下與學(xué)生交流,這樣既可以消除與學(xué)生間的界限也能提升老師在學(xué)生心目中的形象。外語教學(xué)是一種比較雙向式的心理交流活動,所以講臺很容易成為教師與學(xué)生的隔閡,因此我建議采用圓桌教學(xué)方式會有助于消除這一障礙。

3、反思。當教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習效果不太理想時,教師不能抱怨或責怪學(xué)生,也不能產(chǎn)生自我責備,內(nèi)疚甚至生氣等消極情感,因為在這些情感的支配下,教師不能以平常的心態(tài)去研究失敗背后的原因,也不能積極地去思考如何改進,因而不能對教學(xué)進行客觀和有效的反思。教師應(yīng)該重視和審視自己的教學(xué),對教學(xué)進行反思。美國著名教育學(xué)家杜威(John Dewey)早在20世紀30年代就認識到,大多數(shù)教師不知道如何把反思作為一種改變他們教學(xué)的工具,他對如何進行反思提出建議:反思可以通過自己與自己,自己與其他教師,自己與學(xué)生的交談來進行。教師可以反思自己在課堂上的講話方式,方法和態(tài)度,通過分析和研究形成新的理解。反思不僅能夠改進教學(xué),而且能夠增加學(xué)生的學(xué)習與參與。教師通過與學(xué)生的溝通,可以建立與學(xué)生更好的師生關(guān)系。

4、運用合理的評價手段與評估方法。以分數(shù)作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別,目前此項評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學(xué)生的學(xué)習狀況與情感體驗,而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中,充分運用情感因素的功能能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習,幫助學(xué)生形成良好的健康心理,推動了英語后續(xù)學(xué)習。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,還可以使學(xué)生的模糊認識趨于明朗化,起到畫龍點睛之功效,更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維,把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語教學(xué)時,由于與母語習得的沖突,必然會產(chǎn)生一定的情緒反差,而這就要求教師要因勢利導(dǎo),讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗,及時采取精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法,如小貼畫(stickers)。但切記這種方式不能用得太濫,也不能過于吝嗇,而且要視起群體所屬層次來定。在教學(xué)中多采用些激勵性評價,給予學(xué)生學(xué)習成功的體驗。讓學(xué)生看到希望的曙光,增強到達彼岸的自信心。

學(xué)習英語不是一朝一夕的事情,教師必須要以情動人,避免操練的程式化(stylization)與機械化(mechanization),提高學(xué)習英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習的積極態(tài)度,增強學(xué)生面臨困難時意志的堅韌性,提高對活動的滿意度。適當?shù)某晒Ω袆t起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許,對學(xué)生來將具有重大的影響。兒童具有奇異的語言天賦,通過掌握語言規(guī)律是英語教學(xué)的門徑。

教師要正視學(xué)生所犯的錯誤,以期盼的心態(tài)面對他們。防止造成教育活動中的“馬太效應(yīng)”,即“凡有的叫他有余,凡沒有的連他所有的也要多回來。”

四、情感教學(xué)的效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說過:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,振動它就會發(fā)出特有的音響,要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！睒淞⒅黧w意識,造就獨立人格,已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標志。某著名心理學(xué)家在某學(xué)校曾做過這么個實驗:他隨機地從名單上抽出幾名學(xué)生,告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后,該心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)那批學(xué)生真地提高了很多。正如雅斯貝爾斯說:“教育過程首先是一個精神成長過程,然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！睂W(xué)生的心靈是稚嫩的,一個成功的教師的成功與否不僅在于教學(xué)手段的高明,更重要的是他懂得呵護心靈,用期待的心情與學(xué)生交流。情感教學(xué)效應(yīng)主要概括起來有以下幾點:

1、促進學(xué)生認知的發(fā)展。學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會了學(xué)習英語的方法,同時也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力,如:在教師肢體語言的形象而詼諧的表演中,學(xué)生能又快又準掌握單詞,在教師情感投入的點撥中,學(xué)生能有板有眼地背誦課文,由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對其它學(xué)科的學(xué)習也有觸類旁通之功效,能舉一反三地學(xué)習新的知識,在學(xué)習上就會事半功倍,同時讓學(xué)生始終保持強烈的求知欲,積極努力進取。

2、促進學(xué)生潛能的開發(fā)。由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法,不再是教師的“一言堂”,學(xué)生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能,學(xué)生不但學(xué)到了知識,更在教學(xué)活動中開發(fā)了自己潛能,我在實習期間班上有位學(xué)生膽子很小,總是怕同學(xué)嘲諷而不愿意開口發(fā)言,情感教學(xué)的魅力使他漸漸走出了這個陰影,現(xiàn)在他已能大聲、流利地朗誦,前不久他還打電話跟我說他現(xiàn)在再也不害怕上課上課時老師叫他發(fā)言了 。情感教學(xué)不僅使學(xué)生的表達能力,寫作能力,表演能力等得到了綜合發(fā)展,還增強了學(xué)生的自信心,從而促進學(xué)生更加認真地學(xué)習知識。

3、促進學(xué)生品德的養(yǎng)成。以前在課堂中總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演的是局外人的角色,別的同學(xué)表演時,他們即不聽也不模仿,有時甚至還故意搗亂,導(dǎo)致整個教學(xué)流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學(xué),學(xué)生漸漸提高了自控能力,開始學(xué)習在學(xué)習交流中與他人合作。課堂教學(xué)中民主的氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要充分尊重他人,課堂教學(xué)中的合作學(xué)習,讓學(xué)生團隊協(xié)作精神。我在實習過程中,對于學(xué)生紀律這方面,我偏向于讓小組內(nèi)學(xué)生互相監(jiān)督的形式,由此來用學(xué)生的情感因素來制約他們。效果匪淺。

4、有利于學(xué)生社會化發(fā)展。我在實習的時候曾遇到過這樣一位學(xué)生,他始終認為自己不是一塊學(xué)英語的料,甚至有放棄學(xué)英語的念頭,但從另一個側(cè)面我了解到,他的象棋下得不錯,因此我以討教學(xué)象棋的方式與他進行溝通,才得知原來是他因為有輕度口吃的毛病,怕同學(xué)笑話才不敢講英語,之后,我常常抽出時間與他接觸,積極鼓勵他,最后,他自覺地參與到英語教學(xué)的活動中來,成績明顯好轉(zhuǎn)。情感教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,還給學(xué)生盡情表達情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動的機會,同時也為學(xué)生提高多元智能開發(fā)、語言表達能力,團隊協(xié)作能力,工作組織能力的發(fā)展構(gòu)筑了良好的平臺。

5、有利于學(xué)生審美觀的提高。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍,寬松友好的師生關(guān)系等等,無不蘊含著豐富的審美因素,由此學(xué)生便提高了審美情趣。現(xiàn)行教材中加入了大量體育類、音樂類、人文類、地理類等等內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系密切的話題和課文,運用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒,使學(xué)生在上課時自始至終能保持較高的激情,這些高漲的情感本身就是最好的情感效應(yīng)。學(xué)生即體驗了情趣美,又在和諧的氛圍中完善了人際關(guān)系,生理和心理方面都得到很好地調(diào)適,學(xué)習的潛力也得到了最大可能的發(fā)揮。同時還完善了學(xué)生審美能力,幫助學(xué)生樹立美好的理想。

五、結(jié)論

由此看來,外語教學(xué)要取得成功,就必須充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用。積極的情感介入可以增強教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系;增強課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性;增強學(xué)生的責任感和自尊心;增強學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣。

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作者簡介:郎佳,山西省太原市迎新街太原工業(yè)學(xué)院外語系教師。