跨學(xué)科聽課

高勝光　張德超

本次體育課程的實(shí)施，其實(shí)就是擺在教師面前的一份沉甸甸的試卷，是對體育教師專業(yè)素養(yǎng)的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。從新中國體育教學(xué)歷史來看，體育教師因?yàn)樵陂L期的指令性課程與教學(xué)中生存，從高校體育教育專業(yè)教師到基礎(chǔ)教育體育教師，已經(jīng)成為體育課程消極的執(zhí)行者和課程內(nèi)容的簡單重復(fù)者，形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)性，通過體育新課程實(shí)施幾年進(jìn)程來看，體育教師的教學(xué)習(xí)性成為了體育新課程推進(jìn)的最大阻力之一。

一、對教學(xué)習(xí)性與跨學(xué)科聽課的認(rèn)識

所謂教學(xué)習(xí)性是指教師在長期的生活與實(shí)踐中，逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念和行為傾向系統(tǒng)，是教師理解外部教學(xué)世界的內(nèi)在依據(jù)，是教師教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的內(nèi)在指南。在新課程不斷深入推進(jìn)過程中，學(xué)校教育界專家學(xué)者對教師教學(xué)習(xí)性影響新課程實(shí)施認(rèn)識越來越深刻，認(rèn)為“教學(xué)習(xí)性是規(guī)約新課程實(shí)施的深層力量”。

如何改變體育教師教學(xué)習(xí)性，筆者曾撰文認(rèn)為“要改變影響體育教師教學(xué)習(xí)性形成的學(xué)校場域，要善于抓住習(xí)性變革的時(shí)機(jī)，要選擇或發(fā)展可以更新教學(xué)習(xí)性的行為。其實(shí)，目前在學(xué)校體育界為推進(jìn)體育新課程實(shí)施進(jìn)程開展的形式多樣的活動(dòng)，都是在嘗試改變體育教師教學(xué)習(xí)性。例如，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)手段——聽課，受到前所未有的重視。幾年來，從在肇慶、無錫、大連三次舉辦全國性中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，各省、市，縣區(qū)舉辦形式多樣的課堂教學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，到基層學(xué)?；趯W(xué)校的校本教研中聽、評課活動(dòng)，聽，評課活動(dòng)可以說在全國學(xué)校體育界遍地開花。廣大體育教師通過在這些活動(dòng)中聽課、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)開課教師怎樣鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材。怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。怎樣調(diào)控課堂節(jié)奏等等，在活動(dòng)中潛移默化改變著自己的教學(xué)習(xí)性。

筆者以為，通過同行之間的聽課、評課可以有效改變體育教師教學(xué)習(xí)性，但我們卻忽視了跨學(xué)科聽課對體育教師教學(xué)習(xí)性改變的作用。跨學(xué)科聽課就是打破只是同學(xué)科教師相互聽課的習(xí)慣，實(shí)行不同學(xué)科教師之間的相互聽課。我們知道，體育學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程之間有一定的共性，同時(shí)存在更多的不同。體育教師進(jìn)行跨學(xué)科聽課，有助于形成體育課和其他學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科已有教學(xué)方式方法之間的大融合，從而開辟出體育新課程教學(xué)的新天地。

二、體育教師跨學(xué)科聽課的意義

1全面掌握學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)在的體育教師基本都是每周十幾節(jié)課。往往要面對幾百名學(xué)生，僅僅通過學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)，我們體育教師很難全面掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如有的學(xué)生在體育課上表現(xiàn)突出，各種運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)較快，但語文，數(shù)學(xué)成績很差，有的學(xué)生在體育課上常常沉默寡言，卻是數(shù)學(xué)的才子，有的學(xué)生在體育課上對個(gè)人競賽、個(gè)人展示情有獨(dú)鐘，但對集體團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目卻不熱心等等。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。不同人的智能發(fā)展存在著明顯的不均衡性，這種不均衡性一方面表現(xiàn)在不同個(gè)體之間同一智能的發(fā)展上，同時(shí)也表現(xiàn)在同一個(gè)體中不同智能的發(fā)展水平上?，F(xiàn)在我們面對的學(xué)生是發(fā)展中的人，這種不均衡性表現(xiàn)得尤為明顯。如果體育教師僅僅長期在體育課上和學(xué)生接觸，使體育教師只能了解學(xué)生某一方面的發(fā)展情況，這就容易導(dǎo)致體育教師對學(xué)生智能發(fā)展認(rèn)識上的偏差，而這種偏差有時(shí)是致命的。體育教師跨學(xué)科聽課，通過觀察學(xué)生在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，有助于體育教師更為全面地了解學(xué)生的情況，從而糾正自己對學(xué)生的部分偏見，改變對學(xué)生的態(tài)度，更好地實(shí)施因材施教。

2促進(jìn)體育教師和其他學(xué)科教師相互交流

一所學(xué)校中的體育教師和其他學(xué)科的教師都處在一個(gè)相同的教育環(huán)境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作。因此，盡管體育教師和其他學(xué)科教師個(gè)體間存在差異，但在教育學(xué)生方面，體育教師和其他學(xué)科教師必然都會(huì)遇到相似的問題。在這種情況下，體育教師和其他學(xué)科教師之間共同學(xué)習(xí)與研討就具有更大的意義和價(jià)值。

通過跨學(xué)科聽課學(xué)習(xí)與研討，對于每個(gè)體育教師而言，所產(chǎn)生的作用不僅只是學(xué)習(xí)到書本的或者理論的知識，更在于學(xué)習(xí)到其他學(xué)科教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是僅僅聽體育課所無法實(shí)現(xiàn)的。所以我們在強(qiáng)調(diào)體育教師經(jīng)常多聽同行體育課的同時(shí)，更應(yīng)重視體育教師多聽其他學(xué)科教師的課，通過聽其他學(xué)科教師的課，參與評其他學(xué)科教師的課。與其他學(xué)科教師共同學(xué)習(xí)與研討。這里共同學(xué)習(xí)的人有本校的同事，也應(yīng)該有校外的，采用的形式有：學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課評課，由學(xué)校組織的和外校的校際之間教師研訓(xùn)交流、學(xué)校派出參加學(xué)習(xí)、外請專家講座等等。

3拓寬體育教師知識面，促進(jìn)教學(xué)方法不斷優(yōu)化

學(xué)科課程綜合化是新課程的一個(gè)重要理念，它不僅要求課程內(nèi)容的綜合，更為重要的是教學(xué)方式方法的綜合，這些必然需要各科的教師要具備較寬的知識面和較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。但我們從事體育教學(xué)工作后，“從一而終”的教學(xué)工作又早已沖淡了體育教師在中學(xué)時(shí)代所學(xué)的那些綜合性基本知識。這往往使自己不能適應(yīng)綜合知識時(shí)代的要求，因此，跨學(xué)科聽課不僅有利于在他人課堂上重溫中學(xué)時(shí)代的各類知識，而且還可以學(xué)到其他學(xué)科老師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)體育教學(xué)方法不斷優(yōu)化。

例如，從時(shí)下各個(gè)層次體育展示研討課，到各種期刊刊登的體育教學(xué)案例中，將音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)情境設(shè)置等教學(xué)形式引入中小學(xué)體育課堂教學(xué)中的做法層出不窮，這一新的教學(xué)方法的思路猶如一股春風(fēng)，使體育教學(xué)方法呈現(xiàn)出一種新的面貌。由于音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)情境的引入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效率明顯提高。無庸諱言，這種變化的出現(xiàn)是相當(dāng)艱難的，是體育教師思維的創(chuàng)造，因而也是相當(dāng)可貴的。在跨學(xué)科聽課形成習(xí)慣之時(shí)，這種變化將由于學(xué)科間交流的頻繁而變得容易得多、豐富得多，因此，跨學(xué)科聽課是促進(jìn)體育教學(xué)方法整體優(yōu)化的有效途徑。

另外，從教學(xué)語言的角度看，聽語文教師的課可以促進(jìn)教學(xué)語言的生動(dòng)形象，聽數(shù)學(xué)、物理，化學(xué)教師的課可以促進(jìn)教學(xué)語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，聽英語教師的課可以促進(jìn)教學(xué)語言的干脆利落，聽音樂教師的課可以促進(jìn)體態(tài)語言的豐富與改進(jìn)等等，都是跨學(xué)科聽課的意外收獲。

三、體育教師如何進(jìn)行跨學(xué)科聽課

1領(lǐng)悟其他學(xué)科教師課堂中的前瞻理念

聽其他學(xué)科教師的課，體育教師要注重感受他們在課堂中獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、起伏跌宕的教學(xué)過程、天衣無縫的教學(xué)銜接、情趣盎然的教學(xué)氛圍。如果說，這些是我們體育教師在聽課的過程中可以感受到的“熱鬧”。那其間折射出的前瞻的教學(xué)理念才是其中的“門道”。課堂教學(xué)是用教學(xué)事實(shí)闡述教學(xué)理念的過程，可以說，有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)行為。而作為一個(gè)跨學(xué)科聽課者，我們除了要關(guān)注課堂的熱鬧，更重要的還應(yīng)該去尋求、開掘、領(lǐng)悟、支撐這樣的成功教學(xué)的理念。

2關(guān)注其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)機(jī)智

體育教師在聽課的過程中，對其他學(xué)科教師課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)要有一種敏銳的捕捉意識，在及時(shí)地記錄后去細(xì)細(xì)地推敲、感悟其中折射出的靈動(dòng)駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智，有效整合利用教學(xué)資源的策略以及對教材、學(xué)生等教學(xué)因素的深刻理解和獨(dú)到把握等等。

如何才能有效感悟到其他學(xué)科教師的教學(xué)機(jī)智呢?首先，體育教師跨學(xué)科聽課中，要改變過去只關(guān)注“教師，與“講臺”的做法，其視線要由點(diǎn)轉(zhuǎn)向面，由只關(guān)注教師向關(guān)注整個(gè)課堂轉(zhuǎn)變，既注意授課者的講授與引導(dǎo)，又注意學(xué)生的反響與應(yīng)答，既關(guān)注學(xué)生知識的獲取，又觀察學(xué)生思想、情感的轉(zhuǎn)變，既關(guān)注教師的組織與轉(zhuǎn)換，又關(guān)注學(xué)生的合作與參與，既關(guān)注教學(xué)的設(shè)計(jì)與思路，又關(guān)注媒體的選擇與運(yùn)用，既關(guān)注講臺和黑板，又關(guān)注環(huán)境與氛圍，這樣獲得的信息才全面，才能為感悟上課者課堂教學(xué)機(jī)智提供真實(shí)、準(zhǔn)確、具體的原始資料。

3跨學(xué)科聽課時(shí)注重自身角色變化

體育教師在跨學(xué)科聽課時(shí)，要注重自身的角色要由單純的聽課者向聽課者與學(xué)習(xí)者二位一體轉(zhuǎn)變。要集教師與學(xué)生的雙重身份于一身，既要以聽課者和學(xué)生的身份虛心學(xué)習(xí)，并以學(xué)生身份體會(huì)其他教師授課的方法是否恰當(dāng)，引導(dǎo)啟發(fā)是否有效，獲得知識是否困難，又要以教師的身份，思考某一教學(xué)方法或意圖在體育教學(xué)中如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，并通過對授課者的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行全程跟蹤與解剖，真正領(lǐng)悟其意圖，明確其思想，掌握其方法，這種二位一體的角色，更有利于體育教師在聽課時(shí)獲得其他學(xué)科教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，克服自己的缺陷與不足。也更有利于促使課后研討廣泛、深入地開展，使聽課由學(xué)習(xí)模仿工具變?yōu)橹v、聽雙方相互合作、研究探討、交流創(chuàng)新的綜合平臺。

四、結(jié)語

體育教師教學(xué)習(xí)性的改變是體育新課程順利實(shí)施的根本保證，改變體育教師教學(xué)習(xí)性需要外部環(huán)境和體育教師內(nèi)在素質(zhì)兩方面共同作用，在扎實(shí)做好促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展各種手段的基礎(chǔ)上，特別需要利用非常規(guī)手段和方法，去影響體育教師教學(xué)習(xí)性的改變，而跨學(xué)科聽課恰恰是跳出體育課去討論促進(jìn)體育教師發(fā)展，為改變體育教師教學(xué)習(xí)性提供新的視角，對促進(jìn)體育新課程實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校223800)

(江蘇省宿遷市教研室223000)