高職院校機械類專業(yè)群核心能力要求的探討

艾爾肯·艾海提　古麗巴哈爾·若孜

[摘要]深刻認識專業(yè)群核心能力定位在專業(yè)建設中的重要性,在充分考慮現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)對高職機械類專業(yè)能力要求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的基礎上,結合高職機械類畢業(yè)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位,明確機械類群核心能力的內容,在專業(yè)培養(yǎng)目標的制定上顯得尤為重要。

[關鍵詞]高職院校 機械 專業(yè)群核心能力

改革開放以來,我國高等職業(yè)技術教育得到了長足發(fā)展。近年來,高等職業(yè)院校在規(guī)模擴張的同時,在教育理念、辦學模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。十七大報告中強調指出:“深化職業(yè)教育結構布局調整,提高職業(yè)人才培養(yǎng)適應性、職業(yè)學校辦學活力和職業(yè)教育發(fā)展質量,把科學發(fā)展觀貫徹落實到教育改革發(fā)展的各個方面”,職業(yè)教育也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的深入,影響其健康發(fā)展的更深層次的問題逐漸顯現(xiàn),導致這一問題的原因較多而較為復雜。其中,重要原因之一是專業(yè)群核心能力定位問題,專業(yè)核心能力定位也是制定專業(yè)培養(yǎng)方案、做好專業(yè)建設的關鍵。

一、現(xiàn)行機械類專業(yè)建設一般流程圖和往常的做法

按照專業(yè)建設的一般流程,我們往常的做法是:

1.首先進行市場調研論證該專業(yè)開設的必要性、形成可行性報告、審批;

2.開始擬定專業(yè)建設方案:即在企業(yè)調研、校企共同參與討論等形式收集崗位能力要求信息,并圍繞所掌握的崗位能力要求信息,擬定專業(yè)建設軟硬件方案以及里面的各個項目方案(軟、硬件方案中的每項的操作等另文討論);

3.執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)方案、并且在執(zhí)行過程中根據(jù)方案執(zhí)行者、教學督導、部分企業(yè)反饋的意見、建議,不斷改進執(zhí)行過程中所發(fā)現(xiàn)的問題;

4.總結各環(huán)節(jié)所反映的問題,并對專業(yè)建設方案進行修改,為下一輪做準備。

二、執(zhí)行中所發(fā)現(xiàn)的主要問題

1.培養(yǎng)方案執(zhí)行結果與高職培養(yǎng)目標之間總時存在較大的差距,而且這一差距有越來越擴大的趨勢;

2.市場、企業(yè)對人才能力要求的變化信息把握不準,動作始終跟不上市場變化,總時慢半拍;

3.專業(yè)建設軟件方案(課程建設、教學方法、教學手段、教材建設、師資隊伍建設等)中相關內容的實施、改革以及與崗位對專業(yè)能力要求相互匹配的難度較大等。

三、導致上述問題的主要原因分析

導致以上結果的原因眾多,在這里重點談以下三個方面的原因:

1.獲得信息渠道較為單一,單憑表面信息匯總制定專業(yè)培養(yǎng)方案,容易走誤區(qū)

不論,進行企業(yè)需求調研擬定專業(yè)開設的必要性方案,還是,對企業(yè)進行專業(yè)能力要求調查制定專業(yè)建設方案中的崗位對專業(yè)能力的要求,我們一般比較通用的獲得企業(yè)需求信息的做法之一是:到企業(yè)進行調研、與企業(yè)聯(lián)合組織座談會研討專業(yè)培養(yǎng)方案。但是,到企業(yè)調研一般在短時間內直接能夠觀察得到或者通過現(xiàn)場能夠了解得到的崗位群對能力的要求往往是比較單一(一般直接觀察的到得就是一些設備操作、維護、維修等)、獲得的是比較籠統(tǒng)的信息輪廓。主要原因是:(1)畢竟企業(yè)的主要任務是生產(chǎn),雖然,絕大多數(shù)現(xiàn)場工作人員對專業(yè)群對能力的要求有經(jīng)驗性認識,但是,所掌握的信息零碎不系統(tǒng),體現(xiàn)不了行業(yè)對該專業(yè)能力的全方位要求;(2)有部分管理人員及企業(yè)決策人員對自己企業(yè)崗位群對專業(yè)能力的要求具有較為清晰的認識。但是,不同企業(yè)對相同專業(yè)的崗位能力要求,因管理者或決策者個性上的差異,表現(xiàn)形式上有所差異,獲得的信息通用性差、信息系統(tǒng)化難度大;(3)企業(yè)的管理者或決策者也不能為某所學校全程服務,而且企業(yè)根據(jù)市場需求也要不斷進行產(chǎn)業(yè)結構的經(jīng)常性調整,趨勢信息不好確定。

2.盲目跟風,短期效果看得較重

因對制造行業(yè)現(xiàn)狀的認識和發(fā)展趨勢的預見性不到位,對社會對專業(yè)人才能力要求的規(guī)律性和不同生產(chǎn)條件下制造行業(yè)對專業(yè)能力要求的中,長期穩(wěn)定性的認識不到位,普遍要求和個別企業(yè)特殊要求的區(qū)分能力不到位,從而導致,把企業(yè)短期和階段性的需求看得太重。企業(yè)應對一些生產(chǎn)旺季或技術改造期所需的一般勞動者和企業(yè)中長期需求的“面向一線的技能型技術人才”的能力要求沒有明確劃分,就對培養(yǎng)方案進行一些調整,忽略綜合能力的培養(yǎng)。這樣,雖然因企業(yè)短期需求的原因解決了短期就業(yè),解決了燃眉之急,但是從長期效果來看一定會出現(xiàn),就業(yè)的學生對企業(yè)發(fā)展的貢獻率不大等問題,這對企業(yè)的健康發(fā)展也是相當不利。

3.培養(yǎng)方案的核心因素定位不明確,學校要培養(yǎng)的能力因素和技能因素未能在專業(yè)培養(yǎng)方案中方案中重點體現(xiàn)

培養(yǎng)方案的核心因素,即,培養(yǎng)目標中的能力培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、自我發(fā)展能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等因素中,那些是屬于“能力因素”、那些是屬于“技能因素”、而那些又是“個性因素”,沒有明確劃分。作為學校應該把培養(yǎng)重點放在“能力因素”的培養(yǎng)上還是“技能因素”或“個性因素”的培養(yǎng)上?有那些內容是屬于學生進入不同企業(yè)時企業(yè)要完成的內容?在這些問題上沒有形成共識并沒有在培養(yǎng)方案中重點體現(xiàn)。

隨之出現(xiàn)的是:編制教學計劃過程中,憑不完整信息削減課程門數(shù)、削減課程學時數(shù),為了提高技能增加單一工種重復性訓練、浪費各類資源,不確定性因素太多而導致老師對教學改革及課程改革失去信心、不積極、不主動等一系列問題。

四、解決問題基本思路

1.制造系統(tǒng)對專業(yè)能力要求的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢是突破口

18世紀以后,隨著生產(chǎn)量的爆發(fā)性增加,出現(xiàn)了大量的技術革新及隨之而來的經(jīng)濟社會的變化,在生產(chǎn)模式上也逐步形成了“單純產(chǎn)品大量生產(chǎn)”的生產(chǎn)模式。20世紀后半業(yè)開始,隨著生產(chǎn)多元化和制造系統(tǒng)柔軟化的推進,制造系統(tǒng)的發(fā)展也從開始的“單純產(chǎn)品大量生產(chǎn)”“能生產(chǎn)多少就生產(chǎn)多少”的生產(chǎn)思維模式,發(fā)展到了今天的“需要的產(chǎn)品、在需要的時間、生產(chǎn)所需要的量”的生產(chǎn)思維模式。這種基本思維模式的轉換稱之為參照系統(tǒng)的轉換。制造業(yè)參照系統(tǒng)的轉換可以整理為以下表格:

在參照系統(tǒng)不同的階段,對制造行業(yè)從業(yè)人員的知識結構及能力要求也在發(fā)生著變化。在19世紀的組織化階段,對從業(yè)人員的能力要求是:同時具備現(xiàn)場知識的技術者能力及能夠不斷思索、探索、總結的學者能力的人員。

20世紀前半開始,為了滿足社會對大量廉價產(chǎn)品的需要,把現(xiàn)場技術者的復雜技能分解為簡單工序,從而實現(xiàn)了不熟練工人的雇傭的可能,并引入了管理手段,從而進入了機械化階段。因為在機械化階段徹底實現(xiàn)了作業(yè)的分化、單純化以及制造工程的標準化,所以對這一階段對現(xiàn)場作業(yè)人員的技能基本要求為:作業(yè)員只做好所面對的生產(chǎn)流水線中自己眼前的那份作業(yè),技能要求單一而簡單。

第二次世界大戰(zhàn)后開始發(fā)現(xiàn)大量生產(chǎn)的較多弊端,人們開始考慮,有沒有比較高效率的“生產(chǎn)量與消費需要相匹配”的生產(chǎn)模式?后來發(fā)現(xiàn),比同一產(chǎn)品大量生產(chǎn),把各種部品的生產(chǎn)要求平均化,實行混合生產(chǎn),有利于減少廢品、減少做到中途的產(chǎn)品、可以提前考慮工程改善、有利于提高生產(chǎn)效率,從而出現(xiàn)了多元化生產(chǎn)階段。與機械化階段相比,在這一階段對作業(yè)員的技術要求、知識要求和經(jīng)驗應用的要求有了明顯的提高,作業(yè)人員不僅要掌握與特定領域有關的專業(yè)知識,而且也要針對產(chǎn)品開發(fā)、制造技術等領域能夠進行橫向協(xié)調的能力。

隨著信息系統(tǒng)的高速發(fā)展20世紀后半開始,在基本生產(chǎn)方式上沿用多元化系統(tǒng)的特點,把產(chǎn)品、制造有關的技術信息和管理信息通過信息系統(tǒng)進行一元化管理。從而,進入了能夠超越生產(chǎn)機構、地域界限,具有柔軟、公用特點的參照系統(tǒng)階段—智能化階段。這一階段對作業(yè)人員的技術能力要求在多元化階段能力要求的基礎上新增了信息處理、信息分析的技術能力要求。

2.明確高職機械類專業(yè)畢業(yè)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位

首先,我們來看看現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)的整體構成:

一個工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程通過企業(yè)管理、產(chǎn)品設計、生產(chǎn)準備、生產(chǎn)執(zhí)行等過程來實現(xiàn)。高職機械類專業(yè)畢業(yè)生在生產(chǎn)系統(tǒng)中的定位應該是什么?定位太低,體現(xiàn)不出高職的特色,定位太高培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不匹配,培養(yǎng)目標難以實現(xiàn),所以,高職機械類學生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的合理定位,在專業(yè)培養(yǎng)目標的制定上顯得尤為重要。

從現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)的結構特點以及系統(tǒng)各個階段對崗位數(shù)量和崗位能力的要求上來看,高職機械類專業(yè)剛剛畢業(yè)的畢業(yè)生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位重點不應該是在企業(yè)管理,更不應該只是面向生產(chǎn)執(zhí)行環(huán)節(jié)中的一線操作員,而重點應該是:既能夠滿足生產(chǎn)準備和生產(chǎn)執(zhí)行階段不同環(huán)節(jié)能力要求又能夠積極影響及參與產(chǎn)品設計,具有技術應用能力和能夠不斷學習提高自我技術能力的應用型人員。

3.在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)對高職機械類專業(yè)能力要求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的基礎上,結合高職機械類學生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位,科學實現(xiàn),核心能力在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)

從上述現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)高職機械類專業(yè)能力要求的分析和機械類學生在現(xiàn)代工業(yè)制造系統(tǒng)中的定位,高職機械類專業(yè)的學生應該具備以下4個方面的核心能力:

上述四個核心能力配合運轉形成了高職機械類專業(yè)群的核心能力模塊,核心模塊包含了作業(yè)人員要掌握的特定領域有關的專業(yè)知識,也體現(xiàn)了針對產(chǎn)品開發(fā)、制造技術等領域能夠進行橫向協(xié)調的能力、信息處理、信息分析能力的培養(yǎng)。既能夠滿足“符合生產(chǎn)準備和生產(chǎn)執(zhí)行階段不同環(huán)節(jié)”、“積極影響及參與產(chǎn)品設計”,“具有技術應用能力和能夠不斷學習提高自我技術能力”的智能化系統(tǒng)對對從業(yè)人員的能力要求,又能夠體現(xiàn)“面向生產(chǎn)一線的技術應用型人才培養(yǎng)”為目標的高職培養(yǎng)目標所要求的“能力因素”、“技能因素”的內容。

因此,作為職業(yè)院校以“具有機械工學基礎知識、具有解決問題所需的理解能力和解析能力”、“具有創(chuàng)新能力”、“能夠對機械制造相關知識進行綜合,具備實現(xiàn)工業(yè)制造系統(tǒng)化所需能力”的技術者的培養(yǎng)為中心,充分考慮專業(yè)群核心能力的基礎上擬定專業(yè)培養(yǎng)方案顯得尤為重要。

此外,“個性要素”中的一些通用部分,比如,安全操作、設備維護、通用性操作規(guī)范等,通過規(guī)范實踐教學承擔著的行為來給學生傳授。不同企業(yè)按照自己企業(yè)特點需要的大部分專門化“個性要素”應該留給企業(yè),讓企業(yè)根據(jù)自身特點及企業(yè)文化再進行專門培訓。

可以明確的是:高職機械類專業(yè)群核心能力明確后,可以把握制造行業(yè)對從業(yè)人員主要能力要求的相當一段時間較為固定需求信息,可以確定培養(yǎng)方案中較長時間比較穩(wěn)定的核心能力模塊和相關的理論、實踐課程。這樣一來,一方面,可以避免,市場的臨時小波動而引起培養(yǎng)方案的大變動,企業(yè)對人才能力要求的變化信息把握不準,動作始終跟不上市場變化、總時慢半拍,不確定因素太多而影響教師對教學改革的積極性等問題。

另一方面,有充分的時間和精力搞教學改革、課程改革、規(guī)范教師行為,對核心能力模塊進一步進行細化、分化。通過逐步形成合理的教學方法和手段、健全教學監(jiān)督,努力形成一種主線較為穩(wěn)定能夠及時改進的高職教學良性循環(huán)機制。

專業(yè)培養(yǎng)方案中的各能力核心模塊由怎樣的理論和實踐課程模塊來支撐,這些課程模塊教學內容怎么來安排,采用怎樣的教學方法來實現(xiàn)?這些問題也是較為復雜的系統(tǒng)工程,需要我們繼續(xù)做更深的研究。

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