小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

佘麗珍　李　勝

[摘要]合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)長(zhǎng)沙市內(nèi)的350名小學(xué)生和60名小學(xué)教師就小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況做了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和小學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極歡迎的,但在合作學(xué)習(xí)中仍存在一些問(wèn)題。筆者從合理分組、教師的正確調(diào)控、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等三方面對(duì)如何提高合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 合作學(xué)習(xí) 調(diào)查

小學(xué)生合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并于70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義,目前沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法,合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一,美國(guó)約翰思霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。著名的教育心理學(xué)家,合作學(xué)習(xí)的代表人物以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫博士認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有方法的基本特征。我國(guó)學(xué)者王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng);以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);以團(tuán)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)于2001年7月開始啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力,自主獲得新知識(shí)的能力,分析解決問(wèn)題的能力,交流與合作的能力”“強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展”?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究已表明:教學(xué)中學(xué)生同伴之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交技能,改善人際關(guān)系,形成良好的情意品質(zhì),因而在基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段合作學(xué)習(xí)的探索勢(shì)在必行。但目前對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索并不多且一般都從單科學(xué)習(xí)的角度出發(fā),對(duì)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題研究甚少。基于此,筆者擬以自編量表對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

一、方法

1.被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法從長(zhǎng)沙市5個(gè)區(qū)的14所小學(xué)抽取被試,其中學(xué)生350人,教師60人。共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷350份,收回問(wèn)卷325份,其中有效問(wèn)卷311份,回收率為88.86%。在接受調(diào)查的學(xué)生中,男生149人,女生162人;一、二年級(jí)學(xué)生21人,三、四年級(jí)學(xué)生107人,五、六年級(jí)183人。共發(fā)出教師問(wèn)卷60份,收回有效問(wèn)卷50份,回收率為83.33%,其中男教師7人,女教師43人,30歲或以下的教師29人,31歲到40歲的教師11人,41歲到50歲的教師6人,51歲或以上的教師4人。

2.研究工具

(1)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問(wèn)卷。該問(wèn)卷一共包含24個(gè)項(xiàng)目,其中前23題為封閉式問(wèn)題,第24題為開放式問(wèn)題。問(wèn)卷從學(xué)生性別、年級(jí)、個(gè)性差異、家庭因素、學(xué)業(yè)成績(jī)和分組情況幾方面對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查。在第24題中,筆者通過(guò)“對(duì)于合作學(xué)習(xí),你有什么看法”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生抒發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法。

(2)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教師問(wèn)卷。該問(wèn)卷一共包含19個(gè)項(xiàng)目,其中,前18個(gè)問(wèn)題從教師的性別、年齡、職稱、組織合作學(xué)習(xí)的方式和合作學(xué)習(xí)的效果幾方面研究了教師在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),以及教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。第19題為開放式問(wèn)題,了解教師對(duì)如何提高合作學(xué)習(xí)的成效的看法。

3.數(shù)據(jù)管理與分析

均值比較、極端分組法。

4.計(jì)分說(shuō)明

筆者對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中反映合作學(xué)習(xí)意向的問(wèn)題依據(jù)合作學(xué)習(xí)的傾向進(jìn)行了賦值,并以此計(jì)算出了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。由于樣本取樣較大,為了統(tǒng)計(jì)方便,筆者采用極端分組法選出高分組和低分組。

二、結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于合作學(xué)習(xí),大多數(shù)小學(xué)生的態(tài)度是積極的。在被調(diào)查的311名小學(xué)生中,73.08%的學(xué)生表示喜歡合作學(xué)習(xí),69.47%小學(xué)生表示合作學(xué)習(xí)對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)幫助很大,84.96%的小學(xué)生表示愿意在課堂與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),74.34%的小學(xué)生愿意在課余或休息時(shí)間與同學(xué)合作探討解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。

2.影響小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素

筆者從學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的家庭環(huán)境和教師三方面分析了影響合作學(xué)習(xí)的因素。筆者認(rèn)為影響小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)差異、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性的不同、家庭因素和在合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色以及教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度幾個(gè)方面。故以此為依據(jù)制定了調(diào)查問(wèn)卷。

(1)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響

1988年,廣田君美對(duì)小學(xué)生同伴團(tuán)體的形成與發(fā)展進(jìn)行研究,提出了五個(gè)發(fā)展時(shí)期:孤立期,水平分化期,垂直分化期,部分團(tuán)體形成期和集體合并期。一二年級(jí)學(xué)生大多屬于孤立期和水平分化期,未與他人形成一定團(tuán)體,未和他人建立起親密的聯(lián)系。四年級(jí)的學(xué)生大多處于垂直分化期和部分團(tuán)體形成期,成員的團(tuán)體意識(shí)有所加強(qiáng),出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。六年級(jí)的學(xué)生一般處于集體合并期,團(tuán)體意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng),小集體之間出現(xiàn)聯(lián)合,形成大集體。因此,因?yàn)椴煌昙?jí)的同伴關(guān)系和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的不同,他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)不同。

從表2看,在高分組中69.88%的學(xué)生表示對(duì)合作學(xué)習(xí)中所要討論的內(nèi)容很明確,僅有1.2%的同學(xué)表示不明確。而在低分組中只有27.71%的同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容很明確,對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不明確的占到12.05%。由此我們不難看出學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否明確是影響合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的,了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。

從表3中的數(shù)據(jù)我們可以看出,在高分組中所有的同學(xué)成績(jī)都為優(yōu)秀或良好,其中優(yōu)秀率達(dá)到了74.70%,而在低分組中有15.66%的同學(xué)成績(jī)?cè)诹己靡韵?2.41%的學(xué)生成績(jī)?yōu)椴缓细??？梢?jiàn),在合作學(xué)習(xí)中成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

從表4數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn),在高分組中,女生占到61.45%,男生只占38.55%女生明顯多于男生,但在低分組中,男女生之間的差異幾乎沒(méi)有。

(2)父母的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響

我們知道良好的家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。父母良好的傾聽(tīng)習(xí)慣給了孩子一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì),讓孩子能盡情地表達(dá)自己的意見(jiàn),同時(shí)也給孩子樹立了一個(gè)傾聽(tīng)的好榜樣。而傾聽(tīng)和表達(dá)正是合作學(xué)習(xí)中不可或缺的品質(zhì)。

(3)教師因素對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響

從以上的表格中我們可以看出教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度大體上是積極的。64%的教師表示喜歡在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí),80%的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)利大于弊。但他們也認(rèn)為在課堂上采用合作學(xué)習(xí)仍然存在著不少問(wèn)題,如采用合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成效并不十分顯著,采用合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成,合作學(xué)習(xí)的受益不均衡等。

三、討論

合作學(xué)習(xí)并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成小組,讓他們一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)必須有以下幾方面的要素:(1)共同目標(biāo)。小組成員必須面臨相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)彼此互動(dòng)。小組成員要積極地相互支持與配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。(3)個(gè)人責(zé)任。成員要積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任。(4)共同規(guī)范。小組成員要遵守小組的規(guī)范,運(yùn)用一定的社會(huì)交往技巧,與小組成員進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員間的相互信任,有效地解決組內(nèi)的沖突。(5)共同的成功。對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)要進(jìn)行小組加工,最后達(dá)到共同的提高,共同的成長(zhǎng)。但從我們對(duì)調(diào)查對(duì)象的分析來(lái)看,在現(xiàn)階段的小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中這五個(gè)要素并未完全具備,小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中仍存在不少問(wèn)題:(1)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不明確。(2)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度不均衡,合作學(xué)習(xí)不能使所有學(xué)生獲益。(3)合作中分組不當(dāng)。(4)合作學(xué)習(xí)紀(jì)律不好,很多學(xué)生不愿和成績(jī)差的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。(5)合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求更高了,部分教師無(wú)法勝任。

四、建議

1.正確分組

(1)異質(zhì)搭配原則。合作學(xué)習(xí)小組中男女生比例要適當(dāng),同時(shí)要兼顧學(xué)生的交往意愿與能力,性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、守紀(jì)情況等,使小組成員間具有一定的互補(bǔ)性。

(2)人數(shù)適量原則。合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)的需要,本著注重實(shí)效的原則來(lái)構(gòu)建,人數(shù)要適當(dāng)。練習(xí)背誦或聽(tīng)寫字詞,可分成兩人一組,做實(shí)驗(yàn)或室外觀察等人數(shù)則可稍多。一般而言,小組成員以3~6人為宜。

(3)保持小組成員的相對(duì)穩(wěn)定性。在合作學(xué)習(xí)中,成員間的分工和合作十分重要。只有保持小組成員間的相對(duì)穩(wěn)定性,才能使成員間彼此了解,在合作中各盡所長(zhǎng),保證合作學(xué)習(xí)的效率。但有時(shí)候我們也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同,讓學(xué)生自己挑選合作學(xué)習(xí)的伙伴,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在不同的合作環(huán)境中得到提高。

總之,合作學(xué)習(xí)一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”這一科學(xué)原則。

2.教師的合理調(diào)控

(1)逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采取行之有效的方法,增強(qiáng)小組凝聚力。如鼓勵(lì)學(xué)生給自己的小組命名;為自己的小組設(shè)計(jì)標(biāo)志;在組際交流時(shí),要求發(fā)言者盡量使用“我們小組認(rèn)為……我們認(rèn)為……”等用語(yǔ),增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

(2)教師要提出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),提出的目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性。教師在提出有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”,這不僅符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求,也能使學(xué)生更能體驗(yàn)合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣,知道合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,增加成就感。

(3)開展小組競(jìng)賽,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),將個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)小組成員的合作。同時(shí),在評(píng)價(jià)中教師可以綜合小組中每個(gè)成員的表現(xiàn),將小組成員間的合作情況作為小組的評(píng)價(jià)之一,以成員成績(jī)的總和作為小組的成績(jī),這樣就能避免小組成員中逃避責(zé)任的現(xiàn)象,保證成員的參與。

(4)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),多給學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。由于課堂的40分鐘十分有限,有的教師為了節(jié)省時(shí)間,對(duì)合作學(xué)習(xí)中成果展示這個(gè)環(huán)節(jié)草草帶過(guò)甚至直接省略。這是十分錯(cuò)誤的做法,因?yàn)檫@樣不僅會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)習(xí)效果的鞏固。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師提問(wèn),同學(xué)的發(fā)言;要傾聽(tīng)操作要點(diǎn),也要傾聽(tīng)小組分工要求;要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞,也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言,從而提高合作學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行教育,讓他們學(xué)會(huì)尊重同學(xué),做一個(gè)好聽(tīng)眾。

(2)學(xué)會(huì)質(zhì)疑。提出問(wèn)題是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。成員表達(dá)了自己的想法后,可能與其他同學(xué)的意見(jiàn)不一致,這就需要討論,攻克難點(diǎn),形成解決方案。不輕易放棄一個(gè)方案或想法,不迷信權(quán)威。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

(3)學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對(duì)方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

(4)學(xué)會(huì)守紀(jì)。小學(xué)生自制力較差。調(diào)查中,就有很多學(xué)生表示不愿意和吵鬧的學(xué)生分在一組,部分不遵守紀(jì)律的同學(xué)的存在影響了學(xué)習(xí)效果。的確,好的紀(jì)律是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保證。因此課前教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育,形成集體規(guī)范,要求每個(gè)孩子必須遵守課堂紀(jì)律,使課堂做到“活而不亂”。

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本文系國(guó)家精品課程“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”(批準(zhǔn)號(hào):教高函[2007]20號(hào))和湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展與輔導(dǎo)研究”(項(xiàng)目編號(hào):07C052)的研究成果。