寫作個性缺失教學(xué)的危害及原因初探

魯花蘭

[摘要]在我國義務(wù)教育階段語文教育的寫作教學(xué)中,嚴(yán)重存在著寫作個性缺失的現(xiàn)象。造成寫作個性缺失教學(xué)的原因,主要有教育行政管理部門對新課程改革的“政策失真”、語文考試改革的滯后、語文教師的探究意識和能力缺乏等。

[關(guān)鍵詞]個性 寫作個性缺失教學(xué) 危害

長期以來,在語文教育的作文教學(xué)中,存在著千人一面的寫作教學(xué)模式,正是這些模式抹殺了學(xué)生的寫作個性,學(xué)生回饋的同樣是沒有個性的千人一面的文章。筆者把造成學(xué)生寫作個性缺失的這些寫作教學(xué)現(xiàn)象統(tǒng)稱為寫作個性缺失教學(xué)。

一、寫作個性缺失教學(xué)的表現(xiàn)

1.不做任何指導(dǎo)的每人每天一篇日記。寫日記本來是練筆的一種可行的途徑。但是,通過寫日記來提高學(xué)生的寫作能力有一個前提:教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。學(xué)生要么記流水賬,要么胡編亂造。

2.每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來”的范文,美其名曰“積累”。不考慮學(xué)生的興趣愛好,一昧地強(qiáng)調(diào)閱讀和背誦的數(shù)量,不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),養(yǎng)成了學(xué)生寫作的依賴心理和機(jī)械背誦的習(xí)慣。

3.要求學(xué)生按套路作文。文章有主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等要素,每一個要素都有其特定的要求。如主題有正確、集中、鮮明深刻等要求;語言有“言之有物、言之有序、言之合體和言之成文”的要求。這種狀態(tài)下組裝的文章就可能是缺乏血肉,骨廋如柴的文章。

4.只求“完成”學(xué)校額定數(shù)量,不求質(zhì)量。不管質(zhì)量與否,而是把每一篇習(xí)作或作文只當(dāng)作定額數(shù)量去完成,為寫作而寫作的情況較嚴(yán)重。

5.千篇一律的批語?？偸怯靡恍┫嗤蛳嗨频摹⒛：?、條條框框式的話語,諸如什么“中心明確”與否、什么“結(jié)構(gòu)完整”與否、什么“語言精練”與否,等等。這使學(xué)生不知道自己所寫的文章究竟怎樣。

6.“課堂教學(xué)五步曲”。無論什么文體的文章,都是:首先,“解題”;其次,“泛讀”;再次,“劃分段落層次”;第四,“歸納中心思想和寫作特點(diǎn)”;最后,“布置課后練習(xí)”。如何將工具性和人文性融于一體,是需要花一番功夫的,不是形式上的“課堂教學(xué)五步曲”就可以解決。學(xué)生是否從這堂課上真正明白了該文章“為什么寫”、“寫了什么”、是“怎樣寫的”?是否能以一例而反三,只有天知道。

二、寫作個性缺失教學(xué)的危害性

寫作個性缺失教學(xué)的對學(xué)生的危害性是不可估量的,主要表現(xiàn)為寫作缺乏真情實(shí)感、扼制了學(xué)生的聯(lián)想和想象、退化了學(xué)生的寫作興趣、害怕寫作文、學(xué)生個性缺失等幾個主要方面。

1.缺乏真情實(shí)感。教師為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生為了在考試中獲得高分,不能或根本不愿抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實(shí)感,使學(xué)生養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng),造成學(xué)生“作文一套,內(nèi)心另一套”的雙重人格。

2.扼制了學(xué)生的聯(lián)想和想象。我們過去的作文教學(xué),因?yàn)闄C(jī)械背誦、按套路作文、千篇一律的批語等等做法,不僅不能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力,而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的聯(lián)想和想象力,從而,也就扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

3.害怕寫作文。目前,學(xué)生的寫作大多是被動的按老師的指令而寫作,為應(yīng)試而作文,為完成任務(wù)而寫作。無論是作文教學(xué)過程,還是學(xué)生作文過程,體驗(yàn)的不是快樂而是痛苦!

4.學(xué)生個性缺失。作文,是學(xué)生表達(dá)、彰顯個性的載體;作文教學(xué),是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生個性的有效途徑。然而,寫作個性缺失教學(xué)的種種做法,不僅不能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的個性,反而會抑制學(xué)生的個性,培養(yǎng)“千人一面”的人。

三、寫作個性缺失教學(xué)的原因

造成寫作個性缺失教學(xué)的原因,主要有以下幾個方面:

1.教育行政管理部門對新課程改革的“政策失真”。盡管2001年6月教育部就制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,確定了課程改革目標(biāo),研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。遵循“先實(shí)踐,后推廣”的思路,同年9月在全國38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),至此,新課程就走向了校園,走向了師生的生活。為了更好地在教育教學(xué)工作中貫徹新課程理念,更新教學(xué)方法,適應(yīng)新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)工作在全國隨之轟轟烈烈地進(jìn)行。然而,培訓(xùn)歸培訓(xùn),課堂教學(xué)更多的仍是“濤聲依舊”,寫作教學(xué)亦然。

2.“急功近利”的教學(xué)動機(jī)。寫作教學(xué)本應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)真情實(shí)感。然而,我們的寫作教學(xué),只是為了應(yīng)付考試。而背誦范文、按套路作文、以“教師、書本、課堂”為中心的作文教學(xué)模式、機(jī)械訓(xùn)練等做法,又能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績。于是乎,個性缺失教學(xué)的方式方法,便得到了強(qiáng)化。

3.語文考試改革的滯后。盡管近幾年來我國的高考作文由過去的“命題”、“半命題”而改為“話題作文”,考場上出現(xiàn)了一些值得令人欣慰的獨(dú)具個性的文章,但畢竟還是鳳毛麟角。高考的如此風(fēng)向標(biāo),多多少少扭轉(zhuǎn)了教師的作文教學(xué),但很快人們又悟出了“話題作文是個筐,什么都可往里裝”的應(yīng)對措施,炮制了“新形勢”下為應(yīng)試而作文的教學(xué)策略。這就是一考定終身的升學(xué)方式、模式化的考試方式造成的。

4.語文教師的探究意識和能力缺乏。首先,不主動探究語文新《課標(biāo)》。語文新《課標(biāo)》是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價語文課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在語文知識和技能、學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求,闡明了語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了語文教學(xué)的建議?？梢?語文新《課標(biāo)》是語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的行動指南。然而,在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中,即或人手一冊,又有幾人真正靜下心來研究作文教學(xué)如何體現(xiàn)語文新《課標(biāo)》中的教學(xué)建議?所以寫作教學(xué)仍是“新瓶裝舊酒”。

其次,不探究語文教材。隨著科技的發(fā)展和課程改革的推進(jìn),語文教材的外延與作用都發(fā)生了變化,但在實(shí)際生活中有不少教師要么把“語文教材”理解得過于狹隘,認(rèn)為“語文教材”即語文課本,死守教參不放;要么不探究教材內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,支離破碎地分解語文課本中的每一篇課文。致使寫作與單元課文教學(xué)脫節(jié),出現(xiàn)寫作任務(wù)的隨意性。

第三,不研究自己的學(xué)生。整齊劃一的上訴“要求”或千篇一律的作文批語、僵化的作文教學(xué)方式,又怎能喚起學(xué)生的寫作熱情呢?可是我們有的語文教師只是成天悠閑地彈奏著“布置作文、學(xué)生作文和批改作文”三步曲,哪里去研究自己的學(xué)生呢?殊不知,寫作是以學(xué)生為主體,作文是學(xué)生心聲的流露,既然這個寫作的主體的主體性都喪失了,那一篇篇文章的寫作個性又怎能凸顯出來呢?

第四,對作文教學(xué)不進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),仍按原來的模式進(jìn)行作文教學(xué)。這樣的模式無法培養(yǎng)學(xué)生的個性?個性是創(chuàng)造性的前提,沒有個性,就無所謂創(chuàng)造;個性既是教育的依據(jù),也是教育的結(jié)果。

綜觀學(xué)生寫作個性缺失教學(xué)的諸多現(xiàn)象及嚴(yán)重危害,并通過寫作個性缺失教學(xué)的原因分析,意在促使我們警醒,盡快探尋解決這些問題的對策。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.