淺談“問題啟發(fā)式”教學(xué)在Ｆｌａｓｈ中的應(yīng)用

袁素琴

[摘要]“問題啟發(fā)式”教學(xué)是以“問題”為核心的一種教學(xué)模式,使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),并能將當(dāng)前“問題”提升為一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與,并從同學(xué)及老師的協(xié)助中,得到更佳的回饋及學(xué)習(xí)成果。但“問題設(shè)計(jì)”是關(guān)鍵,只有好的“問題”,才能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),取得好的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]問題 問題啟發(fā)式 問題設(shè)計(jì)

思維科學(xué)家張光鑒教授曾說:“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力,讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生的各種思維在參與問題解決活動(dòng)的過程中會(huì)得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展”。當(dāng)今的教育改革也正是要改變那種學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),由原來重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,這就要積極采用各種新的教學(xué)方法。

因此,在問題啟發(fā)式的教學(xué)模式中,“問題設(shè)計(jì)”就顯得尤為關(guān)鍵。下面就以FLASH教學(xué)為例,談?wù)勎覍栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的“問題設(shè)計(jì)”的一些見解。

一、問題的選擇

問題啟發(fā)式教學(xué)中,教師必須以問題為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂及學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),決定用問題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展哪些技能。教師應(yīng)該綜合考慮自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、全班同學(xué)的需求、課程的相關(guān)內(nèi)容、課程的框架等因素。教師可先以學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常接觸的事物來作為活動(dòng)的主題開端,使學(xué)生能對所學(xué)知識有高度的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如,在學(xué)習(xí)FLASH中的形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變這一知識時(shí),可以從生活中的一些常見的現(xiàn)象選擇問題,如,制作水滴,制作下雨天的湖面等。學(xué)生自己通過觀察這些現(xiàn)象,了解了水從試管中滴出時(shí)的形狀變化,在下落的過程中,速度的變化。再完成這些觀察后,再利用FLASH軟件制作動(dòng)畫,并能在觀察中產(chǎn)生新的問題,如水滴落在水面上,又會(huì)怎樣呢?落在地面上,又是如何呢?這又成為下一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)—影片的制作。學(xué)生從一個(gè)簡單的問題,聯(lián)想出若干個(gè)問題,在學(xué)習(xí)的過程中,不斷提高自己解決問題的能力、創(chuàng)新意識。

二、問題的情境

問題設(shè)計(jì)剛開始時(shí),就要考慮學(xué)生將面對的問題情境。就如藍(lán)柏斯(Lambros)提出的建議:“剛開始就要確定問題情境”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成人有所不同,老師要敏銳地觀察,才容易貼近學(xué)生世界,吸引其注意,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要設(shè)定與學(xué)生的世界相關(guān)、他們有興趣、具有了解能力的情境。問題情境要貼近學(xué)生生活,要能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到想要的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此所設(shè)計(jì)的的問題情境要能夠吸引學(xué)生、包含足夠的資源、朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的探究過程。

三、確定解決問題所需的知識

在問題設(shè)計(jì)時(shí),要考慮學(xué)生目前掌握的知識程度,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備解決問題所需要的課程資源。在解決問題的過程中,并不是完全由學(xué)生自行解決,而是在一定的知識支撐下去完成的。通過直接向?qū)W生傳授解決問題所需掌握的知識,這樣學(xué)生在掌握一定的知識前提下,再去尋找解決問題的答案,就不會(huì)感覺到無從下手、不知所措。

例如:學(xué)生在觀察完水滴現(xiàn)象,就要利用FLASH軟件,制作水滴動(dòng)畫。如果學(xué)生根本就不了解FLASH中的形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變,那就會(huì)失去信心,根本就不知道怎么做。所以,我在學(xué)生所觀察完水滴現(xiàn)象后,直接講授形狀變形和運(yùn)動(dòng)漸變是如何操作的,然后,再由學(xué)生結(jié)合所觀察到的水滴現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)畫制作。

四、問題的特征

1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理,由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的,比如水滴問題。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際問題,從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中,這有以下好處:學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性,這可以促進(jìn)知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移;另外,先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。

3.問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4.一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。

5.要制作表格。讓學(xué)生通過表格進(jìn)行規(guī)范地操作。下面以FLASH為例,進(jìn)行表格的設(shè)計(jì)。

總之,在采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式時(shí),一定要注意“問題設(shè)計(jì)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要仔細(xì)分解整個(gè)教學(xué)過程,設(shè)計(jì)一系列典型的“問題”,使學(xué)生在問題的啟發(fā)下,成為課堂上積極主動(dòng)的角色,并能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識及創(chuàng)新的能力。