也談提高課堂教學效率

蔡蘭生

[關(guān)鍵詞]課堂教學 教學效率 興趣

課堂教學是學校教育教學的主陣地,要提高教學質(zhì)量,就必須關(guān)注課堂,研究課堂,提高課堂教學效率。

一、引導學生會自學,樂于自學

在課堂教學中,力求用通俗易懂的語言、生動形象的比喻,借用學生熟知的趣聞,亦可用詼諧、幽默的笑話激發(fā)學生的自學興趣,點燃學生自學的思想火花。一旦學生產(chǎn)生了強烈的自學欲望時,就要適時地教給學生自學的方法,使之學會自學善于自學,讓他們通過自學,體驗到自學的甜頭和樂趣,從而樹立自學的信心,領悟到自學中獲取知識的價值。如教應用題時,可以教給學生:“一讀二抓三明確,四找五想六列式,七算八檢九回答”的方法(即讀題目、抓關(guān)鍵詞語、明確題意、找數(shù)量關(guān)系、想解題方法、列出準確算式、檢查并驗算、寫出答題),并要求學生用比較的方法,對不同的題型,采用不同的思路,尋求不同的解答方法。教師在課堂教學中,要創(chuàng)造條件去引導學生自學,以培養(yǎng)他們自學能力,并養(yǎng)成良好的自學習慣。如自學例題前,教師可出示自學提綱,提供自學步驟;自學過程中,教師要對自學有困難的學生適當提示,加以點撥;自學例題后,教師可引學生總結(jié)解法,探求規(guī)律;變式練習時,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,各抒己見,釋疑解難。這樣,學生在獲取和掌握知識的過程中,就從不自覺到自覺地養(yǎng)成自學的良好習慣而樂于自學。

二、舉一反三,恰當?shù)剡\用知識的遷移

利用知識的遷移學習新知識,符合學生的認知特點和規(guī)律,有利于學生將各部分的知識進一步同化、內(nèi)化。如教學長方體時,在導出長方體的體積公式V=SH后,讓學生比較長方體與正方體的區(qū)別和聯(lián)系,再問學生:正方體的體積公式應怎么算呢?學生很快就得出了正方體的計算公式?？梢?合理地利用知識遷移,可避免課堂教學中的重復、羅嗦、累贅等現(xiàn)象,減少課堂教學不必要的麻煩。因此,恰當應用知識的遷移,是提高教學效率的措施。

三、抓主抓重,精講多練

課堂教學中,當學生有了自學的良好習慣,他們通過課堂中自學,大多數(shù)學生能理解教學的內(nèi)容,這時,教師應著重講教材的重點、難點和關(guān)鍵。要突破其難點,保證其重點,把握其關(guān)鍵。然后,學生通過形式多樣的訓練,加以鞏固提高。教師還應根據(jù)訓練,加強反饋的信息,對共性的問題進行集中扼要講解,對個別性的問題個別輔導到位。這樣的教學體現(xiàn)了教師為主導,學生為主體,訓練為主線的教學思想,符合學生的認知規(guī)律,因此,能保證課堂效率的提高。

四、分層要求,分層訓練,分層指導

一個班級中,無論是學生的智力,還是理解、動手、計算、口頭表達等能力,均有差異。如果教師對全班學生統(tǒng)一要求,就可能出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的問題。如果教師對不同能力層次學生做不同的要求,無論是做題的數(shù)量、難易,還是從完成作業(yè)的時間,均應分別提出不同的要求,改變“統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一模式”的傳統(tǒng)作業(yè)習慣,就會收到預料不到的效果,這樣的分層訓練能使優(yōu)生善學、差生愿學、中等生樂學,從而激勵優(yōu)生,調(diào)動差生,促進中等生學習積極性,出現(xiàn)人人學習有進步,個個成績有提高的喜人現(xiàn)象。