對當前小學校長教學管理的困境及對策探討

鄧恒偉

[摘要]教學工作是學校的中心工作,它是學校管理中工作量最大、工作對象人數最多、涉及面最廣的一項經常性工作,是學校管理的核心。本文分析了新課程改革背景下小學校長的教學管理工作面臨著種種困境,并提出了相應對策。

[關鍵詞]小學校長 教學管理 困境 對策

在新課程改革背景下,小學校長的教學管理工作面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。小學管理者,尤其是校長承受著來自家庭、教育行政主管部門、社會等方面的巨大壓力。如何化解小學校長教學管理中的實際困難、按新課程改革的要求建立和完善教學管理模式,成為當今小學教育工作者關心的重大問題。

一、新課程改革中,小學校長管理的重要性

教學工作是學校的中心工作,它是學校管理中工作量最大、工作對象人數最多、涉及面最廣的一項經常性工作,是學校管理的核心。校長在整個學校管理系統(tǒng)中處于核心地位、決策地位。新一輪基礎教育課程改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等,是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。新課程改革真正落實到每個學校,關鍵要通過校長來領導全校師生實施并推動進而變成現實。校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在各個學校中的實施狀況。隨著新課程改革對課程目標的重新定位,對課程內容進行了全面整合,對課程的實施和評價提出了新的要求,傳統(tǒng)的學校教學管理模式使小學校長在教學管理中困境重重。

二、當前,小學校長教學管理的困境

(一)觀念沒有指導實踐

新課改中校長自身觀念沒有及時轉變,教師教學理念沒有及時更新,造成了校長提倡的理念與教師在課堂教學中的實際操作不一。首先,是校長沒有更新教學理念,要求教師用老方法教學所造成的操作不一。盡管教師已參加各級各類新課程培訓,對新課程也有初步的認識,想在課堂上嘗試運用一些新課程改革所倡導的教學方法,但校長不允許教師實施,要求教師用老方法教學;其次,是校長有先進理念,但教師有抵觸情緒,不愿在教學中貫徹校長的教學管理理念,因此造成校長提倡的理念與教師實際操作不一。

(二)教學管理仍以“分數”為重

長期以來,由于各種原因,小學校長教學管理工作都圍繞“分數”進行,學校出現片面追求學校升學率的現象。殘酷的考試競爭選拔淘汰,使得校長只盯著學生的分數。新課程實施后,要求校長和教師不僅要關注學生知識的獲取,更要關注學生能力的培養(yǎng)、幸福感的獲得等多方面內容;不僅要關注教師的教學成績,更要關注教師的身心健康。顯然舊的評價機制嚴重制約著新課程的實施,成為新課程深入推進的瓶頸。傳統(tǒng)的考試評價制度嚴重滯后于課程改革,使小學校長的教學管理工作困難重重。

(三)教師素質教育滯后

新課程改革要求教師在思維方式上,要求獨立思考,形成自己的認知體系,具有一定的創(chuàng)新精神;在教學能力上,要求具有駕馭多種教學方式的能力,逐漸形成自己的教學風格;在教學手段上,要求能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等,要求教師做科研型教師。參照這些標準,許多教師感到自身的素質與之相差甚遠,畏難情緒容易使教師安于現狀,觀念難以轉變,使得新課程改革背景下小學校長教學管理工作難度加大。

三、當前,小學校長教學管理的對策分析

(一)轉變教學管理理念

小學校長要按新課程實施的要求,樹立為小學推進教學改革服務的教學管理理念,從傳統(tǒng)的以應試教育的小學教學管理理念轉變?yōu)樾抡n程改革所提倡的以素質教育為核心的小學教學管理理念,并且要有捍衛(wèi)教學管理理念的毅力和勇氣。校長要“敢為天下先”,頂住家長、社會等種種輿論壓力,堅持正確的教學管理理念。小學校長還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生員工的實際行動,把教學管理理念轉化為學校的規(guī)章制度,然后通過制度的約束力把教學管理理念最終轉化為教學管理實踐。

(二)轉變教學管理內容

從強調知識、分數的教學管理內容,改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力,是否有創(chuàng)造性的教學管理內容。傳統(tǒng)的小學教學管理內容更多地關注學生知識的獲得,忽視能力的培養(yǎng)。而新課程改革不僅關注知識的獲得,更注重能力的培養(yǎng)與鍛煉:不僅關注學生的學習成績,也關注教師的教學業(yè)績。因此新課程改革后小學教學管理應以教學為主,堅持走質量內涵發(fā)展的道路,無論是教師,還是校長,都要積極投入教學工作和教學管理工作,集中精力推進課程改革,提高課堂教學質量。不抓教學的校長不是一個好校長,小學校長必須要轉變教學管理的內容,結合學校實際,開發(fā)富有校本特色的方案。

(三)轉變教學管理方法

1.深入課堂

校長通過深入課堂來了解教學實際情況,是對教學工作最具體的檢查指導,也是最有效的教學管理方法。校長身在課堂,能及時了解教學動態(tài)和教學信息,全面掌握第一手資料,為加強教學改革與管理,進行科學決策,準確及時地提供依據。才能將最新的教育教學理念融入教學之中,成為學校課改程改革與實踐的領路人。

2.關注教師

校長要關注教師個體、挖掘教師潛能。辦好學校,校長是關鍵,教師是基礎。高質量的教育需要高質量的教師。新一輪基礎教育課程改革,為了有效地落實素質教育、加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新呼喚教師改革教學方法和策略,由“關注結果”向“關注過程與方法”的轉變。新課程改變了學生的學習生活,同時改變著教師的教學生活,留給教師創(chuàng)新的空間與余地比較大。在新課程改革的今天,小學校長更要結合小學教師的特點,關注教師,幫助教師在新的環(huán)境下塑造自己的新角色,充分發(fā)揮每一個教師的潛力,為提高學校整體的教育教學水平服務。

3.科學評價

小學校長教學管理也要由以往的終結性、選拔性的評價標準轉變?yōu)檫^程性、發(fā)展性的評價標準。強調評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性、激勵性,以促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的自主成長。從傳統(tǒng)的以“分”為本的評價標準轉變?yōu)楝F在的以“人”為本的評價標準。把學生和教師的因素放在小學教學管理工作的首位,真正使全校師生得到全面發(fā)展,人性得到完美體現。

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