淺談中考前的后進(jìn)生心理健康教育

馬文霞

[摘要]中考前的后進(jìn)生教育是一個(gè)難題。他們往往存在一定的自卑、戒備、逆反和惰性心理。班主任可以通過(guò)以下策略:改變教學(xué)心態(tài),關(guān)注后進(jìn)生;架起真誠(chéng)的橋梁,用愛(ài)感染后進(jìn)生;把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生;賞識(shí)每一個(gè)后進(jìn)生;留心青春期有的放矢。以此來(lái)提高后進(jìn)生心理素質(zhì),使他們以成熟健康的心態(tài)面對(duì)中考,面對(duì)人生。

[關(guān)鍵詞]中考 后進(jìn)生 心理健康教育

后進(jìn)生通常是指那些思想意識(shí)不純,品德行為不良,學(xué)習(xí)不用功,成績(jī)較差的學(xué)生。在學(xué)?！昂筮M(jìn)生”是或多或少受到一定歧視的群體。如果學(xué)校和家庭對(duì)他們的教育方法不當(dāng),會(huì)導(dǎo)致他們的消極自我評(píng)價(jià),影響學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo),產(chǎn)生心理障礙,并導(dǎo)致惡性循環(huán)。中考前的后進(jìn)生教育更是一個(gè)令人棘手的難題。所以,在中考前要全面提高教育質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì),決不能忽視和放棄對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)和教育。現(xiàn)就中考前的后進(jìn)生心理健康教育略抒己見(jiàn)。

一、中考前,后進(jìn)生的不良心態(tài)及其剖析

中考,雖不是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”,卻也是對(duì)學(xué)生幾載寒窗苦讀的檢驗(yàn),也是對(duì)他們?nèi)松\(yùn)的一種宣判。尤其對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中所面對(duì)的極大可能是失敗和淘汰,社會(huì)輿論的壓力,家長(zhǎng)的威逼,老師的白眼,同伴的蔑視,凝重的考前氣氛,使他們更加緊張、焦慮、迷惘、苦悶、壓抑、厭倦、恐懼、絕望、沖動(dòng)、仇視,形成種種心理重壓,產(chǎn)生形形色色的考前不良心態(tài)。

1.自卑心理

在傳統(tǒng)觀念中,后進(jìn)生被當(dāng)作壞學(xué)生,常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的埋怨,家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái),懷疑自己的能力,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心,消極,自甘落后,形成自卑心理。這種心理形成后,會(huì)影響到學(xué)生生活的各個(gè)方面,如學(xué)習(xí),同伴交往,親子關(guān)系等。

2.戒備心理

后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)不如意而受到的批評(píng)較多,這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點(diǎn)不足擴(kuò)大化,認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事,也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使學(xué)生將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備,也表現(xiàn)對(duì)關(guān)愛(ài)的不理會(huì)與漠視,不輕易的接受別人也不向別人示好,這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛(ài),需要理解和信任。

3.逆反心理

學(xué)生在最開(kāi)始的時(shí)候都是有上進(jìn)心,后進(jìn)生也是如此,但取得了不理想成績(jī)后,由于老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)?nèi)狈硇缘乃伎?武斷的將一些原因施加在學(xué)生身上,學(xué)生的理解與情感需要被忽視了,他們從心底里開(kāi)始“報(bào)得”老師和家長(zhǎng)的不理解,處處對(duì)著干。

4.惰性心理

后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)成了無(wú)趣的事情。學(xué)習(xí)興趣味缺乏,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失,是后進(jìn)生惰性心理的根本原因,他們變得貪玩,偷懶,害怕學(xué)習(xí)。

對(duì)于老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),明確學(xué)生“后進(jìn)”的真正原因,給他們更多的理解,幫助他們建立自信心,保護(hù)他們的自尊心,這可能才是當(dāng)務(wù)之急。

二、中考前的教育策略

為了有效地幫助后進(jìn)生克服心理障礙,進(jìn)一步提高心理素質(zhì),使他們以成熟健康的心態(tài)面對(duì)中考,面對(duì)人生。筆者認(rèn)為,每一位班主任必須牢牢把握住畢業(yè)前最后的有限契機(jī),克服自身在后進(jìn)生問(wèn)題上存在的歧視心理、懲罰心理、定型心理和畏難心理,堅(jiān)信“熱心定能融化冰心,沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生,只有不會(huì)做轉(zhuǎn)化工作的班主任”,把后進(jìn)生教育工作做到實(shí)處,把因教育失誤造成的損失降低到最低限度。

1.改變教學(xué)心態(tài),關(guān)注后進(jìn)生

心理學(xué)家馬爾茲說(shuō),“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的,你用肉眼看到的一件喜悅的事,它會(huì)做出喜悅的反應(yīng);看到憂愁的事,它會(huì)做出憂愁的反應(yīng)?！睂?duì)于差生來(lái)說(shuō)這一表現(xiàn)尤為突出。我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角,他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn),出盡了風(fēng)頭。而一些差生只能默默無(wú)聞、謹(jǐn)小慎微,甘當(dāng)陪襯,甚至是“反面角色”。其實(shí)每一位差生都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此,我們教師要消除對(duì)后進(jìn)生的不良反饋心理,要有積極、向上的教學(xué)心態(tài),真正走近后進(jìn)生,關(guān)注后進(jìn)生,肯定其點(diǎn)滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅,學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)不斷得到提高。

2.架起真誠(chéng)的橋梁,用愛(ài)感染后進(jìn)生

烏申斯基認(rèn)為,教師的情感是巨大的教育力量。老師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)怎么看都順眼,其實(shí)后進(jìn)生對(duì)師愛(ài)的渴求,有時(shí)甚至超過(guò)母愛(ài)。因而在心理教育過(guò)程中,必須根據(jù)他們的個(gè)性心理特點(diǎn),選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆绞?、方?在特定的時(shí)期,進(jìn)行情感的投入。讓他們感到老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心自己?！坝H其師,信其道”,在心理激勵(lì)中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)會(huì)收到事半功倍的效果。

3.把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生

馬斯洛有一句著名論斷,“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上?！弊鹬睾筮M(jìn)生是他們心理健康成長(zhǎng)的前提,是他們?nèi)烁窈椭C發(fā)展的保證。尊重后進(jìn)生是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份,改變差生聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象,以寬容之心對(duì)待每一位后進(jìn)生。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無(wú)信時(shí),我們教師就要反思自己的教育方法,。而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短,應(yīng)給他們多一些寬容,讓他們偏執(zhí)的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流,而是把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生,靜觀其變,打破后進(jìn)生“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì),讓后進(jìn)生從自卑、恐懼中解脫出來(lái),從而減輕心理壓力,感受“老師原諒我了”。

4.賞識(shí)每一個(gè)后進(jìn)生

心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō),“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”是的,每個(gè)人都需要賞識(shí),喜歡被贊美被肯定,由此生活而變得積極,學(xué)生更亦如此。尤其是后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想,常常遭到批評(píng),諷刺,挖苦,斥責(zé)。在心理上或多或少留有陰影,造成不同程度的心理壓力,由此產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)降低,沒(méi)有自信,逆反情緒嚴(yán)重,甚至厭學(xué),這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康,影響身心的發(fā)展。因此,作為生命的個(gè)體,后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同,被賞識(shí)。

5.留心青春期有的放矢

在中考前期,班級(jí)容易出現(xiàn)不穩(wěn)定因素,特別是一些所謂的談戀愛(ài)現(xiàn)象,尤其是那些后進(jìn)生更為突出。這時(shí)班主任要正確引導(dǎo),不能壓、卡、堵。首先,通過(guò)班會(huì)課從正面進(jìn)行教育,使他們知道,同學(xué)之間的接觸時(shí)間長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的好感,或者某同學(xué)學(xué)習(xí)好,在某些方面有特長(zhǎng),同學(xué)們難免對(duì)他表示羨慕或者有好感這是正?，F(xiàn)象,關(guān)鍵自己要擺正自己的年齡位置,明確自己在學(xué)校的任務(wù),要樹(shù)立正確的人生觀,戀愛(ài)觀、價(jià)值觀。其次,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有這方面動(dòng)機(jī),作為班主任要保持克制,要尊重學(xué)生人格,保護(hù)學(xué)生自尊,可以找他們談?wù)勑恼f(shuō)明現(xiàn)在談戀愛(ài)的不成熟性。再次,通過(guò)學(xué)校和家庭共同教育,老師面談,父母監(jiān)督,學(xué)校及時(shí)處理,讓他們能平穩(wěn)地度過(guò)這個(gè)悸動(dòng)的時(shí)期。

參考文獻(xiàn):

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