聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)

袁文琴

[摘要]聾小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)聾教育教學(xué)的重要組成部分,是聾教育的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。學(xué)好數(shù)學(xué)能為聾生的學(xué)習(xí)、生活提供思維方法上的指導(dǎo),并為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,本文采取了文獻(xiàn)綜述的方式,分點(diǎn)概括了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),分析了聾小學(xué)生的特殊需要及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,結(jié)合了從事一線(xiàn)聾小學(xué)教育教師的寶貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行了總結(jié),得出了要加強(qiáng)對(duì)聾小學(xué)生思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、聾生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力及道德品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等具體的教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]聾 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)任務(wù)

聾,又稱(chēng)聽(tīng)覺(jué)障礙,因聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)各部位發(fā)生病變或損傷導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)異?；蚵?tīng)力減退。根據(jù)輕重分為聾和重聽(tīng)兩類(lèi)。耳聾學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不到外界的聲音,導(dǎo)致他們不能像正常兒童那樣能順利地掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng),成為有耳不能聽(tīng),有嘴不能說(shuō)的聾啞人。聾小學(xué)教育針對(duì)的就是這樣一群年齡小、耳又聾的學(xué)生。對(duì)聾小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),而義務(wù)教育段的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》顯然不能完全適用于聾小學(xué)生。因此,聾小學(xué)數(shù)學(xué)課到底上什么、怎么上,有哪些具體的教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)具有哪些素質(zhì)的聾學(xué)生,一直困繞著一線(xiàn)的教師。聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),長(zhǎng)期以來(lái)存在著教師教學(xué)思想不統(tǒng)一、教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)手段不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象,嚴(yán)重阻礙了聾小學(xué)生的發(fā)展。下面就針對(duì)聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)作幾點(diǎn)看法。

一、在聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接反映,是認(rèn)知的核心成分,思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。思維品質(zhì)包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等幾個(gè)方面。因此,開(kāi)發(fā)聾小學(xué)生的思維潛能,提高思維品質(zhì)具有重大的意義。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定,要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這里指出的僅僅是邏輯思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

對(duì)于聾小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們由于缺乏語(yǔ)言的幫助,在教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中,往往求助于成績(jī)較好或語(yǔ)言能力較高的學(xué)生,獨(dú)立思維的能力較差;在師生互動(dòng)過(guò)程中,思維缺乏靈活性和敏捷性;在觀(guān)察活動(dòng)中,聾學(xué)生往往流連于對(duì)事物表象的描述,很難注意到事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系,通常只注意事物的表面現(xiàn)象,或只描述特點(diǎn)最突出的地方,表現(xiàn)出雜亂無(wú)章的特點(diǎn),往往說(shuō)掉或說(shuō)漏事物的屬性,思維表現(xiàn)出極大的片面性和表面性,缺乏全面性和深刻性;在推理活動(dòng)中,聾生往往混淆事物的特殊性和一般性的區(qū)別,出現(xiàn)因果關(guān)系倒轉(zhuǎn)等現(xiàn)象,思維邏輯性較差;在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,聾生只能采取教師所講的方法解答問(wèn)題,依葫蘆畫(huà)瓢,不能提出問(wèn)題,思維缺乏創(chuàng)造性。因此,對(duì)聾小學(xué)生來(lái)說(shuō),僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是不夠的,還應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)聾小學(xué)生良好思維品質(zhì),即思維的獨(dú)立性、全面性、深刻性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練,挖掘?qū)W生潛能,使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

如:“比多、比少”一節(jié)中,在教學(xué)‘5比3多2的活動(dòng)中,如果教師單獨(dú)呈現(xiàn)這個(gè)事例,聾小學(xué)生就會(huì)機(jī)械地記憶這種模式,并在所有習(xí)題中采取同樣的方式進(jìn)行計(jì)算。所以,教師在這道例題的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生,開(kāi)啟學(xué)生思維的多樣性、靈活性。將‘5比3多2,改寫(xiě)成‘比3多2的數(shù)是□、‘3比5少□、‘□比3多2等。增強(qiáng)聾小學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。

二、在聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾小學(xué)生語(yǔ)言理解及表達(dá)能力的培養(yǎng)

根據(jù)研究表明,正常兒童出生后2個(gè)月,就能區(qū)別聲音;7至9個(gè)月,就會(huì)用手、頭或聲音對(duì)詞和簡(jiǎn)單的句子作出各種適用性的反映動(dòng)作。9至12個(gè)月,兒童進(jìn)入言語(yǔ)萌發(fā)階段,明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音,出現(xiàn)了四個(gè)聲調(diào)。兒童1歲到1.5歲,處于學(xué)習(xí)單詞句階段。1.5歲至2歲,處于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句階段,掌握初步的語(yǔ)言。2至3歲,處于學(xué)習(xí)復(fù)合句階段,掌握最基本的語(yǔ)言。兒童到6歲,言語(yǔ)已經(jīng)得到一定的發(fā)展。他們通常能正確的發(fā)音,并能運(yùn)用較豐富的詞語(yǔ)(900至3000個(gè)左右),基本能運(yùn)用一般的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),在其言語(yǔ)活動(dòng)中能用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的知識(shí)、思想、情緒、愿望,能進(jìn)行語(yǔ)言交流。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。心理研究表明,語(yǔ)言是思維的重要工具。但我們所面對(duì)的聾小學(xué)生,大多是一生下來(lái)就聾或3歲前便造成了嚴(yán)重的聽(tīng)力障礙,他們的言語(yǔ)正常發(fā)展的條件便不存在了,其有聲言語(yǔ)的發(fā)展便遇到了極大的,甚至是在自然狀態(tài)下難以逾越的障礙。他們與正常人的交際便依賴(lài)于另一種方式——表情、示意、指點(diǎn)、比劃、動(dòng)作模仿等。由于他們言語(yǔ)的缺失,聾小學(xué)生的抽象思維較弱,而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門(mén)抽象性思維很強(qiáng)的學(xué)科。所以,只有在特殊教育的條件下,充分利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素材、資源,有意識(shí)、有針對(duì)性地發(fā)展聾小學(xué)生的語(yǔ)言,幫助聾小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)詞,理解句子和題目的意義,才能正常地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),才能使他們的語(yǔ)言得到較好的發(fā)展。因此,在聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播,同時(shí)還承擔(dān)著“語(yǔ)文”教學(xué)的功能。

如,在《比較數(shù)的大小》的探究活動(dòng)中,例“比較一列數(shù)(15、63、47、68、23)的大小,找出最大和最小的數(shù),并用‘>連接起來(lái)。”因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的聾生,因?yàn)槿狈β?tīng)力環(huán)境,難以讀懂題目,即使是在題目上標(biāo)注了拼音,學(xué)生也只能靠模仿口型發(fā)出不規(guī)則的聲音,卻不理解題目的意思。所以,教師在這道題的教學(xué)活動(dòng)中,就應(yīng)該先寫(xiě)出題目,并為題目中的每一個(gè)字標(biāo)注好拼音,勾畫(huà)好詞語(yǔ),并教讀幾次,然后教學(xué)生用手語(yǔ)讀題目,建立文字與手語(yǔ)的聯(lián)系,進(jìn)而用通俗的手語(yǔ)讓學(xué)生了解題目的意思,建立手語(yǔ)與文字含義的聯(lián)系。在解讀題目要求的過(guò)程中,除了要對(duì)每個(gè)字、詞的意思進(jìn)行解釋以外,還要特別針對(duì)題目中的關(guān)鍵詞(最大、最小)和關(guān)鍵符號(hào)(>)進(jìn)行單獨(dú)解釋。在解釋的過(guò)程中,教師可以通過(guò)畫(huà)圖的方式,比較方形 1 2 3 的大小,找出最大的方形和最小的方形,運(yùn)用直觀(guān)形象的圖畫(huà),幫助學(xué)生理解‘最大和‘最小的含義。對(duì)于關(guān)鍵符號(hào)‘>的解釋,教師可以通過(guò)形象的手語(yǔ)演示,讓學(xué)生了解這個(gè)抽象符號(hào)的意義。只有在確定了學(xué)生完全理解題目意思以后,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題。

三、在聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用;數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

首先,聾小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。大部分的聾小學(xué)生表現(xiàn)出“我既不想當(dāng)科學(xué)家,也不想當(dāng)數(shù)學(xué)家,更不會(huì)用數(shù)學(xué)掙錢(qián)吃飯,那我為什么要學(xué)數(shù)學(xué)呢?”的想法,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、意義不明確,不能正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次,因?yàn)槊@小學(xué)生年紀(jì)尚小且缺乏語(yǔ)言的幫助,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出機(jī)械、僵硬、模仿等特點(diǎn)。聾小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,單純依靠模仿或死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),難以理解消化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),造成聾小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的接受度不高、遺忘快、應(yīng)用難的局面。

第三,因?yàn)槊@小學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)未完全理解,自然就不能形成對(duì)應(yīng)的基本技能,更難以談及應(yīng)用的問(wèn)題。在平時(shí)的應(yīng)用活動(dòng)中,聾小學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)遷移難,混用、濫用知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題,不能發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性作用。

所以,在聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,讓聾小學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ),形成相應(yīng)的基本技能是關(guān)鍵,應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題是聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。只有這樣聾小學(xué)生才能有興趣系統(tǒng)、全面、深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能發(fā)揮數(shù)學(xué)在生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中的工具性作用,才能為其他學(xué)科提供思維的方法和指導(dǎo)。

四、在聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾小學(xué)生道德品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育

養(yǎng)成教育的觀(guān)念提出,應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中,利用課堂、生活等一切教育場(chǎng)所,養(yǎng)成學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于聾小學(xué)生缺乏語(yǔ)言聽(tīng)力環(huán)境,往往只注意事物的表面現(xiàn)象,只能對(duì)周?chē)娜?、事、物進(jìn)行簡(jiǎn)單粗淺的模仿,不舍棄地進(jìn)行接受,不會(huì)辨證地看待問(wèn)題,更難以明確每個(gè)事物的深刻含義,是非觀(guān)念不明確。如,對(duì)“偷”和“拿”的理解,往往把二者等同起來(lái),因?yàn)檫@兩個(gè)行為動(dòng)詞的動(dòng)作是一樣的,聾小學(xué)生就很難理解這兩個(gè)詞背后的深意。

很多聾小學(xué)生在入學(xué)前都沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校接受學(xué)習(xí),沒(méi)有接受規(guī)范的幼兒教育,對(duì)規(guī)則的了解都是通過(guò)單純的模仿得來(lái)的,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差、難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)象。許多聾小學(xué)生入學(xué)以后,表現(xiàn)出哭、鬧、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、方法缺失等特點(diǎn),擾亂正常的教學(xué)秩序,難以進(jìn)行正常的探究活動(dòng)。

而現(xiàn)在的聾小學(xué)教育思想品德課有限,單獨(dú)在一堂課中來(lái)解決聾小學(xué)生所有的道德及學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,對(duì)聾小學(xué)生的思想品德教育應(yīng)該貫穿到課程設(shè)置中的每一堂課中,利用書(shū)本中適當(dāng)?shù)摹⒂行У馁Y源,滲透對(duì)聾小學(xué)生的道德品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),只有這樣才能保證正常的課堂教學(xué)秩序,才能保證聾小學(xué)生能更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),達(dá)到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的。

如,《買(mǎi)文具》一文中,在對(duì)聾小學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的課程活動(dòng)中,由于聾生很容易被錢(qián)的顏色、圖案所吸引。所以,教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),揭示“國(guó)徽”這個(gè)圖案及國(guó)徽所代表的意義,進(jìn)而教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)人民幣,不能隨便撕毀、折疊。

綜上所述,針對(duì)聾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),一線(xiàn)的教師不能簡(jiǎn)單傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能,更應(yīng)該針對(duì)聾小學(xué)生的身心特點(diǎn),對(duì)聾小學(xué)生的特點(diǎn),尤其是特殊的生理結(jié)構(gòu)帶來(lái)的特殊的需要進(jìn)行分析、綜合,結(jié)合新時(shí)期素質(zhì)教育及培養(yǎng)人的總目標(biāo),明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù),盡可能挖掘?qū)W生潛力,讓聾小學(xué)生得以全面發(fā)展,才能幫助聾生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,融入主流社會(huì)。

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