研究型課程對(duì)高中英語(yǔ)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的啟示

郭　莉

[摘要]創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求,是中華民族教育的唯一出路。我國(guó)的英語(yǔ)創(chuàng)新教育難以取得實(shí)質(zhì)性的成果,關(guān)鍵是我們的英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思想,進(jìn)而影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮。文章就研究型課程進(jìn)行了介紹,并就其對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的啟示做出了幾點(diǎn)闡述。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 研究型課程 英語(yǔ)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

一、研究型課程

1.定義

研究型課程是從實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種新的課程形態(tài),從總體上說(shuō)它用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō),研究型課程指的是學(xué)生在自主選擇的前提下,以課題研究或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體,通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助,主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。

2.特點(diǎn)

(1)突出了學(xué)生對(duì)研究課題的自主設(shè)定,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生的創(chuàng)造潛能各有不同,研究型課程給學(xué)生的發(fā)散思維提供了平臺(tái),為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力營(yíng)造了寬松環(huán)境。例如:音樂(lè)智能高的學(xué)生可能會(huì)利用教材或課外的音樂(lè)資源,使音樂(lè)與課題有機(jī)結(jié)合起來(lái);人際交往智能高的學(xué)生常常通過(guò)小組競(jìng)賽與合作、討論等方式完成課題;在視覺(jué)空間智能方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用電影、電視、多媒體等手段來(lái)輔助課題的研究等等?？偠灾?研究課題的多元和研究方式的多樣催生了學(xué)習(xí)方式的革命,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,從而大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(2)研究型課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容,課程的內(nèi)容具有開(kāi)放性,涉及的學(xué)科具有綜合性

研究型課程的實(shí)施主要以研究型學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,其價(jià)值在于打破了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí),人為割裂學(xué)科聯(lián)系的弊端。培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中,能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然研究型學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了傳統(tǒng)課程的目標(biāo)模式和過(guò)程模式,針對(duì)具體問(wèn)題,除學(xué)校能提供一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外,絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學(xué)生自己在社會(huì)資源中尋找,其學(xué)習(xí)內(nèi)容極具開(kāi)放性,學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為廣闊。因此學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性很容易得以發(fā)揮。

(3)學(xué)生在研究型課程中始終處于主體地位,教師只需適度參與,重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用

研究型課程使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、去嘗試,使學(xué)生能主動(dòng)接觸社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際。從選題、收集資料到撰寫(xiě)報(bào)告、答辯、成果展示的全過(guò)程,都是學(xué)生的自主決斷過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以真正展示自信、自立、自強(qiáng)的精神面貌,充分體現(xiàn)學(xué)生自主原則。當(dāng)然結(jié)合我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,教師必須對(duì)學(xué)生各個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)和協(xié)助,但不發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師最后只需圍繞研究型課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),展開(kāi)對(duì)學(xué)生參與研究型課程學(xué)習(xí)的客觀(guān)、綜合的評(píng)價(jià)。

二、束縛我國(guó)高中英語(yǔ)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的三個(gè)問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言的基本表達(dá)功能

英語(yǔ)新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試,它是為今后的工作、生活,甚至終身服務(wù)。然而由于高考這一指揮棒的客觀(guān)存在,我們的老師無(wú)休止的演繹著“生詞——課文——語(yǔ)法——練習(xí)”這一教學(xué)程序,學(xué)生主要的課堂活動(dòng)則是聽(tīng)、記、寫(xiě)。結(jié)果是學(xué)生記了許多語(yǔ)法規(guī)則,背了若干英語(yǔ)單詞,卻不知道怎么用,甚至學(xué)了7~8年英語(yǔ)連幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)都表達(dá)不清。而文化背景相近的新加坡、澳門(mén)、臺(tái)灣的學(xué)生學(xué)英語(yǔ),雖然語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯不如大陸學(xué)生學(xué)得扎實(shí),可是他們反復(fù)說(shuō)、反復(fù)練,這種寓形式于功能之中的“學(xué)一句,算一句”很快就取得了較好的學(xué)習(xí)效果。而我們的學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)都是聽(tīng)老師“說(shuō)”的,背老師“講”的,結(jié)果連最簡(jiǎn)單的“運(yùn)用”都談不上,又何談創(chuàng)新?

2.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體作用

英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科,它是一門(mén)實(shí)踐課,其語(yǔ)言技能是要通過(guò)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,老師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與性,這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育方法,提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是新的語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程,也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能予以實(shí)現(xiàn)。試想一下,整齊劃一的被動(dòng)教學(xué)模式,學(xué)生面對(duì)同一個(gè)老師,接受同一個(gè)“真理”,這如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“遐想”,又如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呢?

3.忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)乏味的填鴨式教學(xué),成千上萬(wàn)個(gè)單詞,繁雜的語(yǔ)法規(guī)則無(wú)不讓學(xué)生“望而生畏”,何談興趣?為了高考,成天埋首于題海之中無(wú)法脫身。殊不知,這正是一不張嘴說(shuō),二不動(dòng)筆寫(xiě)的洋八股。把有血有肉,活生生的語(yǔ)言肢解成一個(gè)個(gè)彼此毫無(wú)關(guān)聯(lián),生活中根本不存在的東西。學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種任務(wù)而非需要,英語(yǔ)似乎變成了一種難以親近的怪物。如此以來(lái),又怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情呢?

三、研究型課程對(duì)高中英語(yǔ)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的啟示

不同年齡階段、不同級(jí)別,研究型課程在整個(gè)課程體系中所占的比重、所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容各不相同,但是高中階段,學(xué)生的思維已漸成熟,知識(shí)也有了初步的積累,具備一定的習(xí)得能力,也可反思整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),并通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的高速發(fā)展,也為人們提供了海量的知識(shí)和信息,因此可以將研究型課程教育適度前移,在高中階段就加大研究型課程的開(kāi)設(shè)比例。通過(guò)研究型課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生盡早進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷,從而增進(jìn)應(yīng)對(duì)急劇變化的社會(huì)的能力和發(fā)展其創(chuàng)造力。

1.進(jìn)行個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育

個(gè)性化教學(xué)是研究型課程的首要內(nèi)涵,是西方國(guó)家的一種典型的人才培養(yǎng)模式;也是當(dāng)今世界教育改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。美國(guó)中小學(xué)實(shí)行按學(xué)科教學(xué)建班,每個(gè)學(xué)生有一張課表,由咨詢(xún)教師幫助確定,一門(mén)課程可以有不同年級(jí)的學(xué)生在一起修習(xí),只要通過(guò)考核,拿到學(xué)分,該門(mén)課程就算完成了。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選修大學(xué)的相關(guān)課程,通過(guò)考核取得學(xué)分,大學(xué)予以認(rèn)可。美國(guó)中學(xué)這種跨年級(jí)以學(xué)科為中心的教學(xué)組織形式對(duì)于充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性極為有利。新加坡也從1981年開(kāi)始實(shí)行初中、高中和大學(xué)預(yù)科三個(gè)階段的兩年制、三年制并行的彈性課程制度,以滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、能力、方向上的差異。除此以外,還為具有不同興趣、志向和抱負(fù)的學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)要求、發(fā)展方向不盡相同的課程,以使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以充分發(fā)展。

然而,中國(guó)教育一向遵循“規(guī)矩”,教師們一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生們無(wú)法控制自己,不知道自己想要什么、該做什么,于是自作主張的替他們選擇,并灌輸“老師的選擇是正確的”這樣的觀(guān)念。然而我們的學(xué)生比起十年前來(lái)有了很大的不同,他們自主性、個(gè)性突出,非常清楚自己的興趣愛(ài)好所在。有時(shí)“放縱”非但不會(huì)帶來(lái)混亂,反而使學(xué)校成為真正能學(xué)到東西的園地,而不僅僅是一個(gè)每天不得不出現(xiàn)在其中的地方。

結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,我們應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)在老師科學(xué)指導(dǎo)下,主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、并根據(jù)教學(xué)要求與自身需要確立具有個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、并能監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)以下方式協(xié)助學(xué)生自主建立明確的個(gè)性化的目標(biāo)和計(jì)劃。

(1)通過(guò)教師講解與分析,讓學(xué)生了解不同階段教學(xué)總要求

進(jìn)入高中,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間都很緊,如果沒(méi)有總體和階段的適合自己的目標(biāo)與計(jì)劃,學(xué)習(xí)沒(méi)有方向,效率自然很低。學(xué)生不可能完全脫離老師,自己學(xué)習(xí)。因此開(kāi)學(xué)初教師應(yīng)抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間講解分析學(xué)期教學(xué)總要求及階段要求,包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、時(shí)間計(jì)劃、預(yù)期成果(詞匯、聽(tīng)力、閱讀具體數(shù)量)。

(2)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,讓學(xué)生了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和需求

教師設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)需求等,刺激學(xué)生考慮自己的需求和目標(biāo),自我反省自己的過(guò)去與未來(lái)。然后讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)要求制定個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

(3)通過(guò)學(xué)生分組討論的方式,讓學(xué)生相互交流,互相借鑒

每個(gè)學(xué)生都會(huì)以自己的方式理解教學(xué)要求、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,在這其中必定蘊(yùn)含著許多個(gè)性化元素。學(xué)生通過(guò)討論還可以相互參考、相互借鑒,從而更加完善自己制定的目標(biāo)。

(4)通過(guò)教師與學(xué)生面談的方式,協(xié)助學(xué)生制定富有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生分組討論的結(jié)果是教師了解學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)的渠道。教師分組與學(xué)生交談,一方面,可以解答學(xué)生遇到的問(wèn)題,并在精神上直接鼓勵(lì)他們,幫助他們樹(shù)立自信,教師的關(guān)愛(ài)可以滿(mǎn)足學(xué)生情感的需求;另一方面,通過(guò)教師科學(xué)、客觀(guān)的分析、評(píng)價(jià),學(xué)生客觀(guān)地了解自己的語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題,最終形成文字性的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)信息素養(yǎng)的教育

信息素養(yǎng)是研究型課程的基本前提。所謂信息素養(yǎng)是:個(gè)體認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力,信息素養(yǎng)包括:信息能力、傳媒素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、利用資源自學(xué)等。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生有效地和高效地獲取信息;批判性地、精確地、創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)信息,進(jìn)而有效地利用信息完成某一特定目的的能力。

當(dāng)今社會(huì)人類(lèi)的信息技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá),運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等。特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們提供了相當(dāng)豐富的資源,如若我們的學(xué)生沒(méi)有起碼的信息素養(yǎng),網(wǎng)絡(luò)資源如何運(yùn)用?如若運(yùn)用不成,豈不成了一種巨大的浪費(fèi)?

信息素養(yǎng)對(duì)于研究型課程的完成大有裨益,因特網(wǎng)的出現(xiàn)也必將為外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一場(chǎng)天翻地覆的革命。它為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的無(wú)限平臺(tái),具體體現(xiàn)在:網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,其智能化、交互特點(diǎn)使學(xué)生可以控制信息,改變信息組合過(guò)程,從而更能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力;外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)上網(wǎng)不僅能接觸大量的語(yǔ)言材料,而且能夠感受文化差異,體驗(yàn)跨文化交際,從而提高跨文化意識(shí)和交際能力。這不僅讓那些被高考?jí)旱卮贿^(guò)氣,無(wú)暇與外界溝通的學(xué)生開(kāi)闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,還能培養(yǎng)學(xué)生多視角、立體的思維方式;多媒體教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性,它使每一個(gè)學(xué)生都有充分的參與機(jī)會(huì),特別是學(xué)生課件活動(dòng)的創(chuàng)造性參與應(yīng)得到足夠關(guān)注。只有這樣,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性才能得到保護(hù)和發(fā)揮,而主觀(guān)能動(dòng)性正是一切創(chuàng)新的萌芽。

3.進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教育

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是研究型課程的重要手段。新世紀(jì)的到來(lái)將人類(lèi)帶入了一個(gè)以信息和知識(shí)為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。綜合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育改革和基本走向,信息化條件下的學(xué)習(xí)是一種以信息技術(shù)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是一種全面的學(xué)習(xí)方式和技術(shù);一種能夠面向過(guò)程和學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí);一種以學(xué)習(xí)者個(gè)人為中心,參與、協(xié)作和實(shí)施的學(xué)習(xí)過(guò)程。也培養(yǎng)了自主的、自信的、終身的、對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者,他們可以確定自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格,而不是復(fù)制“現(xiàn)成”的教育。

然而,教育的任務(wù)絕非只是“傳遞”學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),最終我們“教”的目的是為了“不教”。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?除了上面所講的學(xué)生所具備信息素養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)該做到從“維持性學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。從知識(shí)傳播的角度來(lái)看,學(xué)習(xí)有兩種方式:一種是維持性學(xué)習(xí),它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題的能力,即“學(xué)會(huì)”;另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí),它的功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收、新知識(shí)、新信息和提出新問(wèn)題的能力,以迎接和處理未來(lái)社會(huì)發(fā)生的日新月異的變化,即“會(huì)學(xué)”。它的特征是拒絕從屬,張揚(yáng)個(gè)性。高中階段教師完全可以將“如何認(rèn)識(shí)和使用新的高中英語(yǔ)教材”作為一個(gè)研究型課程的內(nèi)容布置下去,把學(xué)生分成小組,讓學(xué)生通過(guò)各種途徑收集資料,并在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論,力求觀(guān)點(diǎn)的完整性等等,這一系列的研究過(guò)程使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的方式方法上有了自己的見(jiàn)解,最后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行一個(gè)成果展示。不同個(gè)體、不同小組會(huì)有充滿(mǎn)個(gè)性的創(chuàng)新性理解,更會(huì)加深學(xué)生對(duì)此課程的印象,同時(shí)對(duì)學(xué)生如何學(xué)好高中英語(yǔ)有一定的啟發(fā)和幫助,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)論

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力起著根本性的作用,世界各國(guó)在其教育發(fā)展哲學(xué)中都特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)傳統(tǒng)的課程以及教學(xué)方式根本無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的步伐,取而代之的應(yīng)是研究型課程,為學(xué)生提供一個(gè)可以產(chǎn)生自己“觀(guān)念”的研究空間,一個(gè)民族到了不會(huì)表現(xiàn)其觀(guān)念時(shí)就沒(méi)有了生命。學(xué)生的觀(guān)念越多,創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)也會(huì)越多。學(xué)生創(chuàng)新能力前進(jìn)一步,他們就離“批量生產(chǎn)”的帽子遠(yuǎn)一步。只要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了這種創(chuàng)造能力,科學(xué)才會(huì)發(fā)展,社會(huì)才會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]邵俊宗,劉齊宣.中學(xué)英語(yǔ)課題研究與論文寫(xiě)作.浙江大學(xué)出版社, 2007.

[2]應(yīng)俊峰.研究型課程.天津教育出版社, 2001.

[3]李麗華,王新民.信息時(shí)代教育改革與發(fā)展研究.遼寧師范大學(xué)出版社, 2003.

[4]靳忠良.國(guó)外名校新課程.中國(guó)青年出版社, 2008.

[5]郭世安,金釗.高中新課程怎樣教.北京教育出版社, 2008.

[6]鐘啟泉,吳國(guó)平.反思中國(guó)教育.華東師范大學(xué)出版社, 2007.

[7]朱萍,蘇晨杰.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用.華東師范大學(xué)出版社,2007.

[8]戴本博,張法琨.外國(guó)教育史(下).人民教育出版社, 2001.

[9]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.