動(dòng)人心者情先行

楊雪玲

[摘要]語(yǔ)文課堂是知識(shí)性的課堂,也是情感性的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,作為語(yǔ)文教師,必須充分利用課文中的情感資源,去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦,讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情感 興趣

語(yǔ)文課堂是知識(shí)性的課堂,也是情感性的課堂,僅僅讓學(xué)生“知道”而沒(méi)有“情感體驗(yàn)”的課堂教學(xué)算不上有效的課堂教學(xué)。李白眼中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的廬山瀑布是如此的壯美;魯迅筆下的閏土機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣,令人欽佩;《軍神》彰顯的是一種不屈的意志……所有的這一切,都可以激發(fā)學(xué)生生命的激情,產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。作為語(yǔ)文老師,就應(yīng)該充分利用文本的情感資源,去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦,去點(diǎn)燃學(xué)生追求崇高,追求完美的火焰。

一、導(dǎo)語(yǔ)激情

“未成曲調(diào)先有情”。教師先有情,學(xué)生才會(huì)被激情。課堂上,要引起學(xué)生閱讀期待,教師必須首先對(duì)作品進(jìn)行深入的鉆研,了解作者的人生經(jīng)歷和文章的寫(xiě)作背景,這樣才能深入的感受課文,進(jìn)入角色,將文中的意與自己的情流露于舉手之中,洋溢于言辭之間,滲入到學(xué)生的心田,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)文的情感,如《狼牙山五壯士》一文,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,有無(wú)數(shù)的革命先烈為了趕走日寇,為了新中國(guó)的解放,獻(xiàn)出了寶貴的生命,今天,讓我們把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的抗戰(zhàn)歲月,來(lái)聆聽(tīng)一個(gè)真實(shí)感人,可歌可泣的英雄故事吧?！碑?dāng)教師充滿激情的話語(yǔ)結(jié)束后,學(xué)生得到了智慧的啟發(fā),心靈的洗禮,也激發(fā)了對(duì)五壯士的崇敬之情。

二、文本傳情

一篇文章,它本身就有許多情感點(diǎn),教學(xué)時(shí),教師就要充分利用這些情感點(diǎn)去開(kāi)啟學(xué)生生命的激情。

首先,利用標(biāo)點(diǎn)傳遞情感,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中起著連接句子,區(qū)分句意的作用,又是作者借助有限的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻能表達(dá)出強(qiáng)烈的情感,引導(dǎo)學(xué)生推敲有助于觸發(fā)學(xué)生的情感。《窮人》一文中有這樣一句話:“……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)有!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!……”幾個(gè)標(biāo)點(diǎn),簡(jiǎn)短語(yǔ)句,把桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界寫(xiě)活了。可見(jiàn),小小的標(biāo)點(diǎn)意蘊(yùn)深長(zhǎng)。

其次,利用字詞傳遞情感。在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,字詞承載著一定的情感點(diǎn),而作者就是依托這些字詞來(lái)表達(dá)自己的思想感情。如《飛奪瀘定橋》一文中“飛”字,既表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的神速,又體現(xiàn)他們的英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木?。由此可?jiàn),把握關(guān)鍵詞能幫助我們更好地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

第三,利用句子傳遞情感。每一篇文章都有含義深刻的句子,而體會(huì)深刻含義的重點(diǎn)句,最能領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情,所以,緊緊抓住課文中的重點(diǎn)句,通過(guò)體會(huì)、品讀、交流來(lái)領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的意味,從而深入作者的情感世界。

《小音樂(lè)家楊科》中的“白樺樹(shù)嘩嘩地響,在楊科的頭上不住地號(hào)叫”,作者用擬人的手法使白楊樹(shù)人格化,它的“號(hào)叫”是在為楊科悲慘冤死的哀鳴,以及作者對(duì)剝削制度的憎恨和對(duì)楊科深深的同情。教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住作者直抒胸臆的重點(diǎn)句進(jìn)行品味,就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,激發(fā)學(xué)生于作者產(chǎn)生情感共鳴。

第四,插圖也能傳遞情感。教材中的插圖是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和說(shuō)明,巧妙地利用插圖不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解,還能催生符合文本的情感渲染點(diǎn)。

三、朗誦悟情

當(dāng)教師走進(jìn)文本,初步產(chǎn)生體驗(yàn)后,總結(jié)升華時(shí)的朗讀就必不可少了。特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文是人主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)”。由此,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的了解,知道與懂得,而是一種與作者與文本進(jìn)行心靈的溝通、情感的交融,是“主客融合,物我同境”的一種境界,要達(dá)到這種境界,則離不開(kāi)感情的朗讀。在執(zhí)教《二泉映月》時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中的八個(gè)詞語(yǔ),讓他們讀中深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致,使學(xué)生感受到這不僅僅是八個(gè)詞,而是“一首優(yōu)美的詩(shī),一幅動(dòng)人的畫(huà)”,用優(yōu)美的景色來(lái)反襯阿炳的悲慘命運(yùn),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)阿炳的同情和敬佩?？梢?jiàn),教學(xué)中的讀中悟情是非常重要的。

四、練筆傾情

在去年的慶“六?一”活動(dòng)中,本班的一位學(xué)生表演的節(jié)目讓全班同學(xué)為之動(dòng)容。他是為地震災(zāi)區(qū)的小朋友即興創(chuàng)作名為《大地震》的一首詩(shī)。盡管文筆那樣雅嫩,語(yǔ)句還有些不通,但他剛讀一半時(shí),自己便淚流滿面,教室里一片噓唏。我知道大家都被感動(dòng)了,這讓我想起了“心有情動(dòng),文隨情發(fā)”這句話?？梢?jiàn),寫(xiě)作是需要真情實(shí)感的,只有自己動(dòng)情才能去感動(dòng)讀者。

學(xué)生的課堂練筆這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置就是如此。作家肖復(fù)興的《荔枝》是一篇真摯動(dòng)人的美文,他在文中用細(xì)膩樸實(shí)的語(yǔ)言圍繞“荔枝”敘述了我“我”與母親之間發(fā)生的幾件事,表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫厚重的愛(ài)。文章結(jié)尾寫(xiě)到“而今,荔枝依舊年年紅”,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而情意綿綿,可謂文雖盡而意無(wú)窮。如何讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情愁呢?筆者先讓生練讀體會(huì),再讓他們接下去寫(xiě)一寫(xiě)。不一會(huì)兒,學(xué)生紛紛展示了他們的作品,作品中有對(duì)母親的思念,有看到荔枝想到母親悲情,也有看到自己的孩子而又想起母親的教誨……通過(guò)練筆,學(xué)生傾吐了“我”對(duì)母親的深深的懷念之情。

五、結(jié)語(yǔ)升情

如果好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生情感,那么教師美妙的結(jié)束語(yǔ)又會(huì)把學(xué)生的感悟引向深入,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升發(fā)。當(dāng)執(zhí)教《別董大》接近尾聲時(shí),我做了如下總結(jié):生活中,每個(gè)人都會(huì)有失落,都會(huì)有悲哀,在那樣凄苦難耐的黃昏,在那樣難舍難分的離別之際,詩(shī)人卻能抒發(fā)出如此雄壯的豪情,著實(shí)讓人佩服,所以,我們不必?fù)?dān)心董大的前途,同時(shí)老師也希望你們無(wú)論遇到什么困難,都要樂(lè)觀面對(duì),請(qǐng)相信,前路總會(huì)有知音與你同在!說(shuō)完這段話,我分明看到了孩子們綻放出的一張張笑臉。

語(yǔ)文,這門(mén)充滿情感的學(xué)科,它需要懂情感,有激情的人去閱讀,去領(lǐng)略,去品味,這樣,語(yǔ)文的生命力才會(huì)經(jīng)久不衰!

教藝漫漫可有涯?

書(shū)中問(wèn),

文里尋,

尋尋覓覓無(wú)止境,

得失寸心知!