英語視聽說教學(xué)與文化背景

袁利寧

[摘要]“視聽說”教學(xué)是利用電腦輔助教學(xué)手段展示給學(xué)生一個生動、直觀的貼近現(xiàn)實語言環(huán)境的交際場景,使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)更加地道的英語,迅速培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽說能力。視聽說教學(xué)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融合多種媒體,將語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來,全面提高學(xué)生的語言實際運用能力。然而,視聽說教學(xué)的各個步驟都涉及到大量的文化信息,這對從事視聽說教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn),因此,該課程要求教師將視聽說教學(xué)置于文化背景中,幫助學(xué)生積累目的語文化知識,為跨文化交際打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]視聽說 文化背景 多媒體 目的語 跨文化交際

在英語的視聽說教學(xué)中,如何選擇適合的材料來讓學(xué)生聽、說是起到事半功倍的作用的。如果能夠利用真實的視聽說材料,如外國原版電影等進(jìn)行教學(xué),既讓學(xué)生全方面接觸不同語言環(huán)境中英語為本土語的語言材料,又真實呈現(xiàn)了異族文化,幫助學(xué)生理解中西文化差異。有效利用反映西方文化的各類英文視聽說材料進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生接觸不同語言環(huán)境中的不同影像材料,并呈現(xiàn)真實感受的英語語境,學(xué)生不用通過翻譯等二次思維過程就能夠迅速地把語言與語境聯(lián)系在一起,有效地解決了生詞的理解問題;多媒體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是充當(dāng)了指導(dǎo)者和組織者的角色,同時拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時,常常在腦海中浮現(xiàn)出某個跨文化交際場景。在視聽說課堂中運用英文多媒體資料是對教學(xué)的輔助和提高,由某一主題出發(fā),對隨時出現(xiàn)的語言信息加工處理,用學(xué)習(xí)外語的交際目的來引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí),使多媒體素材、語言知識和運用技能、教學(xué)活動以及涉及到的文化知識、情感態(tài)度等有機(jī)地融合于整個教學(xué)過程。

英語視聽說教學(xué)的特點:英語視聽說課是一種新興的課程,它充分利用電影、錄像、光碟等多媒體教學(xué)手段,將語言教學(xué)和真實情景聯(lián)系起來,可創(chuàng)造出類似于母語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生在情景中通過視、聽、說的有機(jī)聯(lián)系,從整體上掌握語言。它旨在通過情景來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力,特別對學(xué)生進(jìn)行以跨文化交際為重點的語言技巧和能力訓(xùn)練。視聽說教學(xué)的內(nèi)容包括讓學(xué)生通過圖像、影像和聲音獲取信息,所以本身就是一種積極的語言交際活動。從英語視聽說課的教學(xué)目的和教學(xué)手段的運用上,我們可以看出英語視聽說課對提高學(xué)生的聽說能力具有重要價值。

基于文化背景的英語視聽說教學(xué)模式:基于文化背景的視聽說教學(xué)模式由三個基本過程構(gòu)成:材料輸出、材料學(xué)習(xí)和材料習(xí)得。

一、材料輸出

教師通過語言實驗室把具有典型文化意義的多媒體材料轉(zhuǎn)錄成可視光盤,發(fā)放給學(xué)生,教師不僅在學(xué)校讓學(xué)生反復(fù)觀看或收聽影像材料,而且指派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)組長監(jiān)督開展課后的精聽訓(xùn)練,要求學(xué)生在每晚入睡前觀看光盤,重復(fù)激活腦海中通過“視聽教學(xué)”獲得的語境。學(xué)生在每次觀看光盤的過程中,都能注意到不同的文化信息;有的時候場景會達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭?。這一方面說明通過材料的反復(fù)灌輸使學(xué)生置于一種仿真的語言文化環(huán)境中,從而能夠快速提取影像信息,為進(jìn)一步開展視聽說訓(xùn)練提供了語境;另一方面,也證明了影像材料作為一種非母語環(huán)境下的語言環(huán)境的功能,學(xué)生通過反復(fù)地視聽和經(jīng)常的沉浸無形中“習(xí)得”了某些情景中的語言表達(dá)。

材料輸出教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)影像材料的結(jié)構(gòu)把它分成若干片段,以便于教學(xué)使用。每周安排一個片段的學(xué)習(xí)任務(wù),三到五周內(nèi)完成一部長度為45分鐘左右的影像材料的教學(xué)工作。在這里,要定期檢查學(xué)習(xí)組長的監(jiān)督工作,確保學(xué)生每晚臨睡前反復(fù)觀看視聽光盤。

二、材料學(xué)習(xí)

英語視聽說課這種新的模式允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己要學(xué)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練,能夠隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況,從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí),促使學(xué)生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高,促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語視聽說教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上,教師根據(jù)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力,把較為抽象的、較難理解的內(nèi)容變得具體化,使學(xué)生易于接受。形象生動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、真實自然的語言環(huán)境大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動,和教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論并相互提問,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力、聽覺能力、口頭表達(dá)能力以及注意力和想象力。視聽說的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個性化的特色,使英語教學(xué)從單一的課本英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到以視聽說為一體的充滿樂趣的英語學(xué)習(xí)課堂,多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力,提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力,體現(xiàn)了英語教學(xué)個性化的特色。

三、材料習(xí)得

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。成功的交流首先就是要了解對方的意圖,同時把自己的意圖表達(dá)出來。如何更好的理解對方?怎樣用流暢的語言,表達(dá)出自己的思想呢?聽力和口語對應(yīng)了上述語言學(xué)習(xí)過程中所涉及的兩個問題。聽懂別人,表達(dá)自己,這樣就能完成一次最基本的交流。由此,在實際應(yīng)用中英語聽和說是密不可分,緊密相連的。

Krashen曾指出:無論兒童或成年人,在語言學(xué)習(xí)和運用的過程中,頭等重要的事就是聽力理解;只有學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時,他們才能對語言充滿自信。同時Krashen也提倡口語發(fā)展要依靠大量自然輸入。其中的自然輸入對外語學(xué)習(xí)者而言,就是接近于現(xiàn)實英語的聽力材料。二語習(xí)得的研究表明,語言的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程,而且是一個創(chuàng)造性的習(xí)得過程。在教學(xué)的過程中,要鼓勵學(xué)生多聽,掌握常用表達(dá)法、常用句型,更重要的是應(yīng)該在教學(xué)的過程中創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生進(jìn)行交際。通過學(xué)生的言語活動,把已學(xué)知識創(chuàng)造性的結(jié)合起來,從而創(chuàng)造習(xí)得語言。

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