新課改語文課教學(xué)有效性研究

【摘 要】 當(dāng)前語文課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn),本文分析了課堂有效性缺失的具體表現(xiàn),并提出優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生參與程度,優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理等提高語文課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效性缺失;課程改革;教學(xué)策略

美國教育心理學(xué)家加里?D?鮑里奇基提出了“有效教學(xué)”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn),他在《有效教學(xué)方法》中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換而言之,教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。我們正在進(jìn)行的課程改革,其目的就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效,從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而情況不容樂觀,當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn),追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革的熱點(diǎn)問題。

一、課堂教學(xué)有效性缺失的具體體現(xiàn)

1、班級學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時間少

以語文閱讀教學(xué)為例,有人研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會有多有少。大約只有1/5左右的能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程,3/5左右的中等生長期只能得到部分參與,還有1/5左右的學(xué)困生因能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是因?yàn)檎n堂實(shí)用時間的異同而造成的。因此說,課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)用時間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。

2、課題教學(xué)密度小、質(zhì)量差

課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運(yùn)用的時間與一節(jié)課總時間的比例。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),在中學(xué)中,普遍存在因?qū)W生違反紀(jì)律,教師花大量時間處理致使教學(xué)不能完成的現(xiàn)象。還有些教師忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié),從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí),造成教學(xué)效率下降。同時,教學(xué)不僅有量的大小,更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間,既可以用于記憶和理解,也可以用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中用于底層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多,用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少,使教學(xué)質(zhì)量大打折扣,題海式學(xué)習(xí)便是典型。

另外,教學(xué)水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動靜聽,常常是“有教無學(xué)”,知識缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容。但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動理解,常常是“教多少學(xué)多少”,學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解,而且更強(qiáng)調(diào)在教師的循循善誘下學(xué)生全身心地主動參與整個教學(xué)的過程,學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中,常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。當(dāng)前中學(xué)大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平,達(dá)到發(fā)展性水平的極少。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的策略

1、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)

首先,要求教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”,定位與學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,即不僅重視學(xué)生知識的掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然,目標(biāo)眾多,并非時時處處都要一應(yīng)俱全,面面俱到。同樣,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo),也應(yīng)做出明確的規(guī)定。毫無疑問,只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可操作性和可評價性。

其次,是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與本層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效率即可大幅度提高。因此,有效的語文教學(xué),決不能搞“一刀切”,讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

2、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,保證師生溝通的有效性

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”的“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營造一個民主的、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率,其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則,給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主,討論問題發(fā)揚(yáng)民主,就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)、有效的師生溝通將教師的意思不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿,給課堂帶來了活力與生機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。

3、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度,保證講授、提問、討論、課堂練習(xí)的有效性

有專家指出:考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與語文教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂高效率的課。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識,而是讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn),形成自己的見解。因此,依靠教師單方面的積極性,不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性,是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣,從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況,把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生,最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度,從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的互相作用的過程?！?/p>

4、優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,保證有效教學(xué)時間

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。首先,要注重制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合。必須變革單一的“制度化”教學(xué)時間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來。其次,要提高課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率,綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,而是要通過提高教學(xué)水平和教學(xué)有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的利用率。同時,應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來,注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣,課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

有效的教學(xué)策略,還要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),形成自己的教學(xué)風(fēng)格;利用多種教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生用最少的時間獲得最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì),使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。語文教師任重道遠(yuǎn)。

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[4] 郭根福.走出誤區(qū)追求有效——對構(gòu)建有效語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考.教育科學(xué)研究,2008.6.

【作者簡介】

孔秋萍(1982-)女,江蘇鎮(zhèn)江人,2004年畢業(yè)于蘇州大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè),現(xiàn)在鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校從事語文教學(xué).