論高等職業(yè)教育教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

杜惠潔　郭官旺

【摘 要】 本文在分析高等職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與相關(guān)要素的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)論述了教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略的變革,認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)迫切要求具有高職特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,必須運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué),設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)情境實(shí)施有的放矢教學(xué),運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì),以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育;教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育中的教學(xué)活動(dòng)與普通高等院校的教學(xué)活動(dòng)由于其培養(yǎng)目標(biāo)的不同有著很大的區(qū)別。然而,現(xiàn)實(shí)形成的局面是:高等職業(yè)教育教學(xué)缺乏職業(yè)教育的本質(zhì)特色,尤其是表現(xiàn)在高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)從理念、內(nèi)容、互動(dòng)方式以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐等很少考慮到其獨(dú)特的教育類型特征,基本上是簡單移植了普通高等教育中的理論和行動(dòng)模式,其結(jié)果是將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等職業(yè)教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就高等職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)問題,談些許淺見。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與相關(guān)要素

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家R?M?加涅認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)被稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程[1]。我國的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者烏美娜認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程[2]。從這兩位教學(xué)設(shè)計(jì)大師的論斷推得出這樣的結(jié)論:教學(xué)設(shè)計(jì)理論根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程來完成教學(xué)任務(wù),是整合教學(xué)資源,提高教學(xué)效果和質(zhì)量的應(yīng)用型學(xué)科。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)識(shí)策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型,智慧技能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中占核心的地位,它為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了最好的結(jié)構(gòu)模型。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)的層次等看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮上述各個(gè)因素的地位和作用。加涅進(jìn)一步指出,不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果得益于不同類型的教學(xué),教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過不同的教學(xué)方法與策略來促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),以最終有效地使學(xué)習(xí)者得到有效的發(fā)展[3]。這些研究成果和理念是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

3、歷史上教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用

“在1945年二戰(zhàn)結(jié)束后,德國總參謀部的主席說,除了美國培訓(xùn)人的速度之外,任何事我們都做過精確的推算。我們主要的失誤在于低估了他們對(duì)電影教育快速和完整的把握”[4]。這里的“電影教育”實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)的雛形。從上面的這段話中,我們可以得到這樣一個(gè)啟示,即,正是借助了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略,才使得美國在二戰(zhàn)時(shí)得以迅速培訓(xùn)大量合格的工人和士兵,為美國前線戰(zhàn)場提供了充足的后備力量。教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史上職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育中所發(fā)揮的巨大功能,已經(jīng)是不爭的事實(shí)。為我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育中利用教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量提供了很好的理論基礎(chǔ)。近年來,國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果汗牛充棟,發(fā)源于美國的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,在實(shí)施和研究領(lǐng)域上已經(jīng)成為世界各國的共同行動(dòng)。在我國普通教育領(lǐng)域,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究已經(jīng)發(fā)生了從關(guān)注教學(xué)與培訓(xùn)場景中的教學(xué)大綱的制定到廣泛關(guān)注實(shí)作場景與日常生活中的非教學(xué)的干預(yù)等意義的深刻變化,取得了較為豐碩的成果。[5]

二、高等職業(yè)教育特征要求教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略的變革

1、高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

我國高等教育由普通高等教育和高等職業(yè)教育兩部分組成。長期以來,側(cè)重于對(duì)普通高等教育的教學(xué)研究,對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少。實(shí)踐中往往是把普通高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論直接應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中,因此形成了在高等職業(yè)教育的教學(xué)中學(xué)科知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的合理性態(tài)勢。而實(shí)際上職業(yè)教育是與普通高等教育有很大區(qū)別一種教育類型。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)內(nèi)容的差別,普通高等教育是學(xué)術(shù)教育,而高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容則是工作過程知識(shí);普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容注重理論性,而高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性[6];(2)普通高等教育教學(xué)遵循的是學(xué)術(shù)范式,而職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)遵循的是技術(shù)學(xué)范式;(3)普通高等教育與高等職業(yè)教育的生源素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)不同。一般來說,普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才,而高等職業(yè)教育培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。所以高等職業(yè)教育的日常教學(xué)活動(dòng)要求有大量的實(shí)踐課,這種教學(xué)類型在普通高等教育教學(xué)論中沒有涉及或者涉及很少。如果用普通高等職業(yè)教育的教學(xué)理論來指導(dǎo)高等職業(yè)教育的教學(xué),那么高等職業(yè)教育不能達(dá)成其人才培養(yǎng)目標(biāo),生產(chǎn)出不“職”不“普”的怪胎。高職的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)遭遇的尷尬,反映了目前高等職業(yè)教育的教學(xué)存在著問題。因此,用普通高等教育的教學(xué)理論指導(dǎo)高等職業(yè)教育的教學(xué)是缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的。

2、培養(yǎng)目標(biāo)呼喚具有高職特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

新時(shí)期高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完整表述是:高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實(shí)施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的,適應(yīng)國際競爭需要的,適應(yīng)終身發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才[7]。根據(jù)以上對(duì)于高等職業(yè)教育的表述,我們可以看到,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后落腳點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。也就是說強(qiáng)調(diào)的是人的動(dòng)手能力與解決生產(chǎn)、流通當(dāng)中的實(shí)際問題的能力。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這三要素整合的狀態(tài)[8]。這種能力的培養(yǎng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理論來講是個(gè)新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)理論往往關(guān)注于對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的探討與研究?！奥殬I(yè)教育,作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育,與普通教育或高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的‘經(jīng)院式、‘書齋式的學(xué)科教育所凸現(xiàn)的最大類型特征”[9]。所以,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力就成為了職業(yè)教育不同于以往高等教育教學(xué)的基本職能,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的心理特征和智能類型,找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各種前提條件,有的放矢。

3、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)

按照工作過程分析來開發(fā)職業(yè)教育課程已被職業(yè)教育界所認(rèn)同。但是,對(duì)勞動(dòng)世界人才的爭奪促使產(chǎn)品的升級(jí)替代是不可逆轉(zhuǎn)的主流,相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)也處于變化之中。由于課程開發(fā)的復(fù)雜性,使得其工程浩大而不能快速更新,課程的相對(duì)滯后性的特征不可避免。因此,職業(yè)教育的課程(技術(shù)與技能型訓(xùn)練)與實(shí)際生產(chǎn)過程中對(duì)技術(shù)工人動(dòng)手操作能力的差距是不可避免的。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來彌補(bǔ)課程的這一不足。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)市場對(duì)人才的需求,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),師生互動(dòng),生生互動(dòng)的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)生學(xué)習(xí)未來勞動(dòng)世界的技能和知識(shí)——增加新的內(nèi)容以解決課程內(nèi)容無法與科學(xué)發(fā)展同步的問題。

4、設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)情境實(shí)施有的放矢教學(xué)

一般認(rèn)為,高等職業(yè)教育有三個(gè)特征:高等性,職業(yè)性和地方性。高等職業(yè)教育的高等性決定了高等職業(yè)教育的教學(xué)要體現(xiàn)出高等教育對(duì)人的全面發(fā)展作用,對(duì)人能力提升的作用。高等職業(yè)教育的地方性決定了高職教育的畢業(yè)生要面對(duì)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè),也就是說高等職業(yè)教育的畢業(yè)生絕大部分是為地方企業(yè)服務(wù)的。而在我國這樣一個(gè)地域廣闊,各地經(jīng)濟(jì)文化差異巨大的國家,高等職業(yè)教育的課程自然是各具特色。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要考慮整合當(dāng)?shù)赜欣诮虒W(xué)的資源,比如聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育大環(huán)境,這是教學(xué)大環(huán)境的設(shè)計(jì),是教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和策略。

5、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

虛擬現(xiàn)實(shí)的核心思想是用計(jì)算機(jī)生成一種特殊環(huán)境,人可以通過使用各種特殊裝置將自己“投射”到這個(gè)環(huán)境中,并操作、控制環(huán)境,實(shí)現(xiàn)特殊目的,人是這種環(huán)境的主宰。[10]虛擬現(xiàn)實(shí)是媒體運(yùn)用的一種,而對(duì)媒體的選擇與應(yīng)用是正教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,也是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的方向之一。目前,虛擬現(xiàn)實(shí)在企業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練、礦山安全等各個(gè)方面已經(jīng)得到了全面的運(yùn)用。在高等職業(yè)教育中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就是模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境以彌補(bǔ)由于真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不足而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不足,實(shí)踐操作能力弱等缺陷。同時(shí),對(duì)各種教學(xué)資源的整合,實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)真正做到有效、高效。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)誕生于職業(yè)培訓(xùn),這是無可爭辯的事實(shí)。而且誕生初期就成功地應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)并產(chǎn)生了巨大的影響。時(shí)過境遷,如今教學(xué)設(shè)計(jì)在普通教育領(lǐng)域大放異彩,而在其發(fā)源地——職業(yè)教育領(lǐng)域卻默默無聞起來。重新發(fā)掘教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展中的價(jià)值,使其在構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)理論中、在高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用,是一個(gè)關(guān)系高等職業(yè)教育教學(xué)有效發(fā)展的課題。對(duì)我們改高等職業(yè)教育教學(xué),提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平有很大裨益。如果此文能引起人們關(guān)注研究職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性,將是筆者最大欣慰。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 加涅,et al.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3] R?M?加涅,W?W?韋杰等著,王小明,龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.6.P56-57,176.

[4] 鐘志賢.論教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程[J].外國教育研究,2005.

[5] [美]羅伯特?D.坦尼森、[德]弗蘭茲?肖特等主編,任友群、裴新寧主譯.教學(xué)設(shè)計(jì)的國際觀-理論?研究?模型(第1冊(cè)).北京:教育科學(xué)出版社,2005.10.24.

[6] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究.技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社,2005.8.

[7] 鄧志革.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格探析[J].教育與職業(yè),2006(3).

[8] 姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探[J]教育研究,2004.25(5):p49-53.

[9] 姜大源.職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論:屬性、沖突、定位與前景[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(25).

[10] 劉志華,張軍征.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響[J].電化教育研究,2004(09).

【作者簡介】

杜惠潔,女,遼寧沈陽市人,教育學(xué)博士,浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院副教授,研究方向:職業(yè)教育教學(xué)與管理,教學(xué)設(shè)計(jì),比較教育.

郭官旺(1972-)男,內(nèi)蒙豐鎮(zhèn)人,現(xiàn)就讀于浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院,專業(yè):職業(yè)技術(shù)教育,研究方向:高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).