淺談提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)對(duì)策

程　芳

【摘 要】 本文闡述了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要性,并對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了一些對(duì)策和建議,主要是認(rèn)真?zhèn)湔n,胸有成竹;巧用課前三分鐘,創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)環(huán)境;努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);加強(qiáng)課堂梳理和創(chuàng)新,以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)用能力。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ);有效教學(xué);課堂創(chuàng)新

目前,高職教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期,職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題也擺上了新的日程。英語(yǔ)教學(xué)是高職院校職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分,已經(jīng)被大多數(shù)高職院校列入必修課。為了適應(yīng)這一形勢(shì)需要,提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量,向課堂要效益,提高45分鐘的教學(xué)效率是最重要的。

第一,教師課前要“胸有成竹”。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹,就沒(méi)有課堂中的游刃有余。以往的課堂是教師不顧學(xué)生的反應(yīng)只顧自己“滿(mǎn)堂灌”,現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所。課堂教學(xué)的互動(dòng)性要求我們教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn),無(wú)論是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還是在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上,都應(yīng)該有充分的師生互動(dòng)的內(nèi)容。

教師的備課還可以用“教師搭臺(tái),學(xué)生唱戲”來(lái)概括,“臺(tái)”就是師生所共同擁有的教材,而“搭臺(tái)”就是教師要通過(guò)教材這個(gè)媒介洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,建構(gòu)適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。因此在備課時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真處理好教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材這三者的關(guān)系。教師要充分利用教材這一橋梁與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通,從而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

真正的課堂應(yīng)該是學(xué)生的。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合,去突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,以激活學(xué)生的思維,使得學(xué)生掌握解決問(wèn)題的一般策略與方法,并且獲得情感上的積極體驗(yàn),使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”的境界。

第二,巧用課前三分鐘。教師應(yīng)該具備創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng),有效地用好上課前的三分鐘,使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣,將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。巧妙地利用課前三分鐘,可作為改進(jìn)教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。

要想在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生拉回課堂還是比較困難的,而課前教師適當(dāng)組織一些活動(dòng)卻可以是他們的注意力很快地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō):讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)演講,內(nèi)容可以是故事、個(gè)人經(jīng)歷,也可以是對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感受。這樣,學(xué)生就需要有準(zhǔn)備、閱讀、記憶內(nèi)容的過(guò)程,而且還需要注意演講時(shí)的儀態(tài),聲音高低,使內(nèi)向的學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)提高自信,這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是十分有幫助的。

第三,努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是理想的課堂教學(xué)?其實(shí)就可以用“有效”兩個(gè)字來(lái)概括,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課為上課服務(wù),有效的課前準(zhǔn)備,就能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用,深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn),全面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求,前瞻性地預(yù)計(jì)到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種突然等等,也可以簡(jiǎn)單地說(shuō),備課不是形式,備課確實(shí)是為了上好課,這樣的準(zhǔn)備才可能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效。

教師是課堂的導(dǎo)演,合理安排教學(xué)時(shí)間,設(shè)計(jì)好教學(xué)的框架很重要,這就要求教師有一定的科學(xué)思考,如何在學(xué)生狀態(tài)最佳的時(shí)候安排相應(yīng)的活動(dòng),掌握了一些科學(xué)性的規(guī)律便會(huì)把好課堂教學(xué)的命脈,才能把課堂教學(xué)推向新的高度,所以教學(xué)的組織決定了課堂教學(xué)的成敗。

教學(xué)的進(jìn)程中,學(xué)生應(yīng)該是積極的行動(dòng)者,有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體,因此,隨著新知識(shí)的出現(xiàn)和對(duì)新知識(shí)的理解,接踵而來(lái)的是相應(yīng)的思考,思考便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯,這樣的效果也許不是教師所預(yù)想的,但看到這樣的場(chǎng)面是可喜的。遇到這樣的情況,教師便可以是一個(gè)支持者和參與者,創(chuàng)設(shè)更濃烈的氛圍一起探索。只要學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題是緊扣中心的,也就證明了我們的課堂教學(xué)是有效的,這樣的課堂教學(xué)就能有效地激活學(xué)生的思維,并能提升思維的質(zhì)量,這也就是課堂教學(xué)有效的真正表現(xiàn)。

第四,經(jīng)常梳理自己的課堂。自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。經(jīng)常梳理自己的課堂,有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。根據(jù)自身的特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況,認(rèn)真修改教學(xué)預(yù)案,然后把教學(xué)過(guò)程給人啟迪的地方寫(xiě)下來(lái),反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見(jiàn)。

課前梳理目標(biāo),要求每位聽(tīng)課者從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這就迫使教師在聽(tīng)課前要預(yù)設(shè)一些“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn),然后才有可能在課堂觀察中感覺(jué)到授課者在教學(xué)活動(dòng)中“好”與“不好”的地方。

課中梳理細(xì)節(jié),要求聽(tīng)課教師在每堂課中至少追問(wèn)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),這就迫使教師思考課堂里每一種教學(xué)行為的價(jià)值到底在哪里?其背后有什么深遠(yuǎn)的意義?

課后梳理思想,要求教師從課堂的外顯行為探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想,把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題教師梳理課堂的必由之路。為了對(duì)問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的研究,教師們每學(xué)期都有一個(gè)觀察的重點(diǎn),有的記錄授課教師的提問(wèn),有的記錄學(xué)生活動(dòng)的次數(shù),有的記錄學(xué)生回答問(wèn)題的類(lèi)型,也有的記錄實(shí)驗(yàn)或教學(xué)媒體使用的方式等,不斷地積累問(wèn)題,為課題研究作準(zhǔn)備。

第五,課堂的每一天都是新的。教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的,教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新能給課堂注入活力,創(chuàng)造奇跡。課堂的每一天都應(yīng)該是新的,不可能也不應(yīng)該是重復(fù)的,課堂是展示教師創(chuàng)造力的場(chǎng)所,教師應(yīng)努力克服工作上的機(jī)械與思想上的惰性,使自己的課堂每天都有新東西,一點(diǎn)一滴地產(chǎn)生自己的思想,形成自己的智慧。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課,找出課堂45分鐘的最佳方案,給學(xué)生提供自主探索、猜測(cè)、操作、分析和交流的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使課堂每天都是新的,讓學(xué)生成為課堂上生氣勃勃的主人。

高職院校的生源整體綜合水平是比較低的,特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),個(gè)體差異極大,主要是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,單詞記不住,語(yǔ)法不通,缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程興趣不高,信心不足。因此,要想提高課堂的教學(xué)效率不是一朝一夕一堂課就能實(shí)現(xiàn)的,這需要教師在每堂課上給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生以更多的時(shí)間來(lái)體驗(yàn)并享受這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,增強(qiáng)學(xué)生的信心,幫助學(xué)生建立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到全方位的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張愛(ài)玲.從高職院校英語(yǔ)狀況探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué).2008.11.