立足課堂 放飛夢(mèng)想

毛補(bǔ)才

〔關(guān)鍵詞〕 思想政治;中學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(A)—0041—01

江澤民同志在全國科技大會(huì)上指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彪S著新課改的實(shí)施,新的《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！眲?chuàng)新教育已成為政治課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,成為新一輪課改中需要迫切解決的一個(gè)問題。

一、構(gòu)建知識(shí)、材料間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生所關(guān)心、熟悉的事例,如新聞片斷、時(shí)事材料、國內(nèi)外熱點(diǎn)問題等,讓學(xué)生進(jìn)行材料、事例分析,建立知識(shí)間的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系,從而觸發(fā)學(xué)生的靈感,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、合乎邏輯的想象能力。例如,在講授七年級(jí)《性格的形成》一課時(shí),就不能只簡(jiǎn)單地講述有關(guān)性格的知識(shí),而應(yīng)設(shè)計(jì)出相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,如,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的看法把自己非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學(xué)按性格進(jìn)行分組,并提出問題:假如兩個(gè)人生活在同一家庭,在同一班級(jí)學(xué)習(xí),請(qǐng)推測(cè)一下兩人的性格會(huì)相同嗎?這些問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),檢驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí),并學(xué)會(huì)分析問題和解決問題,從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

二、轉(zhuǎn)換題型、轉(zhuǎn)變背景,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本原理的基礎(chǔ)上,作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新問題,并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析問題。例如,在講授九年級(jí)《認(rèn)識(shí)基本國情》這一課時(shí),教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在政府報(bào)告中對(duì)“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”、“振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略”及“中部崛起戰(zhàn)略”的闡述,重點(diǎn)分析西部大開發(fā)的意義,因?yàn)檫@是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題,可以引起學(xué)生的極大興趣。通過討論,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題包括許多知識(shí):第一,體現(xiàn)社會(huì)主義的本質(zhì)。加快中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,逐步縮小地區(qū)發(fā)展差距,實(shí)現(xiàn)全國經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,最終達(dá)到共同富裕,是關(guān)系到我國跨世紀(jì)發(fā)展全局的一個(gè)重大問題。第二,體現(xiàn)了我國正確處理民族問題的基本原則,即民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮。加快西部發(fā)展,有利于鞏固平等、團(tuán)結(jié)、互助的社會(huì)主義民族關(guān)系;有利于增強(qiáng)整個(gè)中華民族的凝聚力;有利于實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一和中華民族的偉大復(fù)興。第三,體現(xiàn)了穩(wěn)定這個(gè)前提。西部大開發(fā)既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略,又是社會(huì)穩(wěn)定戰(zhàn)略,是保持社會(huì)穩(wěn)定和鞏固邊防的根本保證。第四,體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)問題材料的運(yùn)用和解答不再局限于一個(gè)答案,而是通過思維擴(kuò)散,從不同角度、不同層次分析材料,從而突破了思維定勢(shì),拓寬了思路,達(dá)到舉一反三、觸類旁通、由表及里的目的,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、逆向思維、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

所謂逆向思維,就是不受思維定勢(shì)的束縛,從新的角度去發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,進(jìn)行逆向思維需要學(xué)生獨(dú)立思考,另辟蹊徑。

在教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)置一些問題,開闊學(xué)生的思路,就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向不同角度去認(rèn)識(shí)、分析、理解問題的習(xí)慣。這就要求教師在闡述某一原理時(shí),允許學(xué)生提出不同意見,甚至是相反的意見,并適時(shí)引導(dǎo)。通過正反兩種觀點(diǎn)的辯論與碰撞,不但獲得了真理,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維能力。例如,講八年級(jí)《受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)》一課時(shí),筆者先讓學(xué)生看了一些我國義務(wù)教育階段輟學(xué)率一直居高不下的材料,再讓學(xué)生思考采取哪些措施來控制輟學(xué)。學(xué)生首先想到的是,一方面要加大對(duì)《義務(wù)教育法》的宣傳力度,另一方面對(duì)輟學(xué)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行批評(píng)教育,或依據(jù)《義務(wù)教育法》對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行處罰。在肯定同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系周圍的實(shí)際,看看自己周圍學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象,同學(xué)們紛紛發(fā)表各自的觀點(diǎn),有的同學(xué)想到了我國的教育制度,有的同學(xué)想到應(yīng)取締社會(huì)上用不正當(dāng)手段吸引青少年的電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。通過大家的討論,學(xué)生能根據(jù)書本中已有信息和語言知識(shí),多角度、全方位地進(jìn)行深層次思考,理解了受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)的含義。