利用情感因素提高課堂效率

王鍵銘

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué);情感因素;

課堂;效率

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

11(A)—0039—01

在高中物理課堂教學(xué)中,我們常發(fā)現(xiàn)教師只重視對(duì)物理概念和規(guī)律的講解和應(yīng)用,卻不能充分把握教材中的情感因素,忽視了教師自身的情感投入和對(duì)學(xué)生的情感教育,課堂教學(xué)顯得枯燥、乏味,學(xué)生不能作為主體積極參與教學(xué)活動(dòng),致使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中,智力和能力得不到充分發(fā)展。為了解決好上述問題,有效提高物理課堂教學(xué)的效果,筆者認(rèn)為在高中物理課堂教學(xué)中教師要重視情感因素的滲透。

一、教師要有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,教師的情緒極易感染學(xué)生。當(dāng)教師陰沉著臉走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生就會(huì)感到情緒壓抑,從而影響學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)倍感親切,快樂之情油然而生。以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒,會(huì)使學(xué)生思維活躍,更有效地接受課堂信息。

教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。德國(guó)教育家第斯多惠特別強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒,怎么能激勵(lì)人?沒有積極主動(dòng)性,怎么能喚醒沉睡的人?沒有勃勃精神,怎么能鼓舞人?只有生機(jī)才能產(chǎn)生活力,所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生機(jī)?！敝挥羞@樣,才能感染學(xué)生,使學(xué)生的情緒興奮起來。

二、教師要加強(qiáng)對(duì)教材中情感因素的利用

教師在教學(xué)中,應(yīng)該富有情感地講授課文內(nèi)容,給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí),也能接受相應(yīng)情感因素的傳遞,達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

首先,教師要善于挖掘教材中的情感因素。教師在備課時(shí),不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),還要分析和挖掘教材中各種思想感情,努力體驗(yàn)其中的情感,以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素。既要備好知識(shí)、技能、思想等認(rèn)知因素方面的內(nèi)容,也要備好情感、表情等情感因素方面的內(nèi)容。高中物理教材中出現(xiàn)的知識(shí),大多是以定律、定理等形式出現(xiàn)的,如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、庫(kù)侖定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等,這些物理規(guī)律都是人類在征服自然的道路上,經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗和反復(fù)探索后所取得的,甚至經(jīng)歷了幾代人的努力才日趨完善,不僅凝聚了前人的智慧和創(chuàng)造才華,而且凝聚了他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中,教師若結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生介紹這方面的知識(shí),將這些物理知識(shí)與科學(xué)家們有血肉、有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生難以忘懷,既提高了學(xué)習(xí)效率,又對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行了思想教育。

其次,教師要善于用表情來傳遞教材內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是語(yǔ)言表情,一般的教學(xué)比較重視語(yǔ)言的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要,做到準(zhǔn)確清晰即可。而在情感處理上,則要求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、形象,富有情趣和感染力,以便使課堂語(yǔ)言既傳神又傳情,獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然,這就要求物理教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力,教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達(dá)意,感染學(xué)生,又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后,教師要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境,使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情境,幫助學(xué)生理解物理意義及實(shí)際應(yīng)用。如,在“牛頓第三定律”的教學(xué)中,可用手指擠壓手掌來體驗(yàn)力作用的相互性;在“動(dòng)量守恒定律”的教學(xué)中,可用錄像展現(xiàn)我國(guó)用長(zhǎng)征系

列火箭發(fā)射衛(wèi)星的情境,以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、教師要重視不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容

有些物理知識(shí)本身不含情感因素,但從情感教學(xué)的角度看,教師也可以從外部賦予它某些情感色彩,讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí),同樣感受到某些情趣,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如,在“楞次定律”的教學(xué)中,可把線圈比喻為具有雙重性格的“人”,時(shí)而表現(xiàn)為“冷酷”,時(shí)而表現(xiàn)為“多情”,從“阻礙磁通量變化”的角度看,可把該定律歸納成“增則反,減則同”;從“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的角度看,可歸納成“來拒去留”,這樣學(xué)生聽了能加深理解和記憶。