借助課程資源開發(fā) 打造幼教品牌團隊

張穎光

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園;師資隊伍;課程資源;

開發(fā);品牌團隊;建設(shè)

〔中圖分類號〕 G617

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

11(A)—0012—02

一、幼兒園師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀透析

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,作為我國學校教育和終身教育的奠基階段,越來越受到全社會的關(guān)注和重視。與此同時,幼兒師資隊伍建設(shè)作為學前教育發(fā)展的核心和根本自然成為家長、社會和管理者關(guān)注的焦點。

目前,我國幼兒園的教師由于在職前學習中受年限、課程結(jié)構(gòu)等因素的影響,職后又較少有系統(tǒng)、全面的學習和提高的機會,因此,幼兒教師的理論思維水平、教育教學理論難以得到提高。這就一方面,導致他們的許多寶貴經(jīng)驗不能總結(jié)、提煉上升為理論;另一方面,也致使他們在實踐中理論與行為相脫節(jié),教學實踐難以適應(yīng)新的教育改革的要求,教學形式單一,教育觀念滯后,教學質(zhì)量難以得到提高,師資隊伍整體水平徘徊不前,從而嚴重影響和制約了我國學前教育的改革和發(fā)展。

隨著幼兒教育的專業(yè)化發(fā)展,幼教集團、幼教中心等機構(gòu)越來越多。作為一個龐大的集團化的幼教機構(gòu),在幼兒園課程改革的浪潮中,該如何建設(shè)有效的團隊建設(shè)機制,取得團隊建設(shè)的長足發(fā)展呢?這是很多幼教集團面臨的問題,本文中,筆者將根據(jù)自己的工作經(jīng)驗提出個人觀點。

二、幼兒園課程資源開發(fā)與品牌團隊建設(shè)

幼兒園課程具有根基性,即要為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),因而,幼兒園課程資源的開發(fā)與利用尤為重要。同時,幼兒園課程追求適宜性,即要適宜于幼兒所處的時代、環(huán)境和文化。幼兒園課程改革要求幼兒園積極開發(fā)并合理利用園內(nèi)外的各種課程資源?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！笨梢?教育決策部門對課程資源尤其是具有地域特色和園本特色課程資源開發(fā)利用的重視。因此,幼兒園應(yīng)樹立大課程資源的觀念,將目光投向整個社區(qū),積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源(通稱為園本課程資源)服務(wù)于幼兒園課程。

園本課程資源是指園本課程開發(fā)過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。園本課程資源整合利用就是指為了實現(xiàn)幼兒園教育目標,通過綜合、融合或集成各種可供利用的園本課程資源,從而達到幼兒園教育的最優(yōu)化。課程資源的開發(fā)利用要求課程資源在結(jié)構(gòu)上要進行重新調(diào)整、完善和豐富,使其多樣化、合理化。在此過程中,教師作為課程資源開發(fā)利用的主要力量,要求其轉(zhuǎn)變角色。不僅要學會主動地、創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課程資源,而且要充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值,引導幼兒在社會大環(huán)境里學習和探索。同時,當各種課程資源都以不同的載體形式呈現(xiàn)出來時,有效的管理和團隊的建設(shè)是讓這些課程資源凸現(xiàn)特色、發(fā)揮最大效益、提高教學質(zhì)量的根本保障。只有實現(xiàn)團隊的高效運轉(zhuǎn)和完善的管理才可以使課程資源的開發(fā)利用規(guī)范化、合理化和高效化。

因此,對于我中心這樣一個龐大的幼兒教育機構(gòu)而言,如何合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作,最大限度地開發(fā)并利用本地教育資源,形成自己的課程特色意義重大。我們認為,不僅能拓展幼兒教育的內(nèi)容,豐富幼兒教育的內(nèi)涵,為幼兒發(fā)展提供更適宜的教育,而且有利于團隊建設(shè),提高團隊綜合水平和創(chuàng)造性地開展工作的能力,為幼教集團整體實力的推進和學前教育的進一步改革、發(fā)展提供保障。

三、借助課程資源開發(fā),打造品牌團隊

(一)以課程資源開發(fā)為契機,建立團隊共同愿景。愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象,共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象,它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺。幼教集團的共同愿景就是關(guān)于該集團發(fā)展的一個“藍圖”,是集團所有成員共同發(fā)自內(nèi)心的意愿,這種意愿能夠創(chuàng)造巨大的凝聚力,是具體的、能夠激發(fā)所有成員為其作出貢獻的事業(yè)或使命。共同愿景的吸引力和凝聚力將直接影響幼教集團的發(fā)展方向和各幼兒園文化的塑形。在園本課程的開發(fā)過程中,愿景也可以為課程資源的開發(fā)利用提供方向感。因此,幼教集團應(yīng)首先著力于共同愿景的生成與傳播。

我們借助園本課程開發(fā)所倡導的合作與交流、民主與開放的理念,結(jié)合自己的文化傳統(tǒng)、辦園理念及奮斗目標,引導園長、教師、保育員等各崗位員工出謀劃策,最終達成共識:未來的教育競爭是教育品牌的競爭,我們的目標就是打造石化幼教品牌。同時明確:品牌的目標需要品牌的團隊共同努力、共同拼搏、共同實現(xiàn),因此當務(wù)之急是建設(shè)品牌團隊;品牌目標的實現(xiàn)需要一個載體,因此可以搭乘課程改革的順車,借助課程資源的開發(fā)與利用,展開探索性的研究與實踐,開發(fā)特色資源,設(shè)計特色活動方案,挖掘特色課程,收集、整理特色資料(如文字、圖片、音影等),最終建立具有石化特色的幼兒教育課程資源庫。從而促進中心各園保教質(zhì)量的提高,促進教師專業(yè)能力的提升和品牌團隊的建設(shè)。

(二)加強相關(guān)制度建設(shè),增強員工課程資源意識。由于我國長期實行單一的課程管理體制,由此導致了教師的課程資源意識薄弱,課程資源開發(fā)、利用的能力不強。在這種情況下,學校成了知識的加工廠,教師變成了沒有靈魂的機器,學生就自然成為接收知識的容器。這種教師課程參與的“缺位”必然導致教師課程意識的“不到位”,因此,幼兒園課程建設(shè)中,必須首先增強教師的課程資源意識。我們通過研討一致認為:增強教師的課程資源意識,制度建設(shè)是根本性的。只有采取各項措施保證教師課程意識的生成和轉(zhuǎn)化,才能使教師更好地理解幼兒課程、預測教育情境、掌握幼兒發(fā)展水平、貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)及尊重幼兒的多元智能。因此,我們建立和完善了更加靈活的促進教師課程意識生成和轉(zhuǎn)化的教學管理機制,制定了相關(guān)制度。如:課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實施制度、課程評價制度、課程管理制度、課程資源開發(fā)和利用制度等,以鼓勵、肯定和增強教師的課程意識,保障課程資源最大化地實現(xiàn)教育價值。

(三)積極推進員工培訓,保證員工課程參與能力。員工培訓是其專業(yè)化成長的一個必需途徑,也是團隊建設(shè)的有效手段。期間,專家的引領(lǐng)發(fā)揮了極大的作用,可以減少實踐探索中走的彎路。我們在課程資源開發(fā)中及時鼓勵員工在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,將問題形成培訓主題,并邀請幼教專家和業(yè)內(nèi)行家,開展有針對性、有層次性的培訓,以促進品牌團隊的打造。

1. 參與式培訓。參與式培訓是每個參訓人員都要參與、交流及分享的培訓方式。我們在參與式培訓中盡量涵蓋各崗位的人員,如:教師、園長、集團管理人員和專家等,采用了如下流程:引題→小組頭腦風暴→小組代表觀點陳述→集體交流→達成共識。在這個過程中,專家和教師之間是平等的,教師和教師之間也是平等的,因此,每位教師都積極思考、主動參與,對課程開發(fā)中遇到的問題各抒己見,為課題資源開發(fā)出謀劃策,在不知不覺中運用已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建自己的知識體系?？梢?這種培訓方式不僅充分調(diào)動了教師參與的主動性,增強了教師對課程開發(fā)的認同感,促進了教師對課程的參與能力,而且營造了和諧的人文氛圍,凝聚了團隊力量。

2. 分類、分層培訓。對于培訓我們采取了三步走的方式:一是有計劃地選派有發(fā)展?jié)摿Α⒐ぷ鞅憩F(xiàn)突出的優(yōu)秀教職員工外出學習、培訓;二是充分利用自己的人才資源優(yōu)勢對各幼兒園進行教育輻射;三是各幼兒園根據(jù)實際情況制訂本園員工的培訓計劃,使更多的人員接受教育和培訓。并通過舉辦培訓班、論壇研討、讀書會、參觀交流會等,鼓勵教職員工自覺提高自身素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需求。

針對員工的崗位特點和在課程資源開發(fā)中的角色,我們采用了分類培訓的方式,舉辦不同類型的研修、研討會等,促進每一位員工的發(fā)展?；趩T工專業(yè)化發(fā)展水平參差不齊的原因,還采取分層培訓的方式,為每個員工搭建適宜的“支架”,使每一個員工都能獲得螺旋式上升的發(fā)展。

(四)完善評價激勵機制,打造幼教品牌團隊。實現(xiàn)課程資源開發(fā)對品牌團隊建設(shè)的強有力的推動,必須建立有利于促進員工群體自主整合課程資源開發(fā)的力量和空間的評價激勵機制。

課程開發(fā)過程中,首先,我們建立了課程體系的彈性機制,由幼教中心統(tǒng)籌組織,下屬實驗園靈活調(diào)整課程資源開發(fā)計劃,根據(jù)自己的具體情況自主決定教學內(nèi)容、調(diào)整教育教學時間,探索開發(fā)、利用課程資源的有效途徑。其次,我們建立了評價體系,增強了課程評價和教育評價的多元機制。我們試圖多聽教師的想法,理解他們的意圖,并從相對長遠的視角提出教學分析和建議,給教師更多的支持和指導,讓教師在個性化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源的多樣化開發(fā)和利用。同時,要求教師掌握幼兒發(fā)展的多元智能理論,給每一個幼兒創(chuàng)造發(fā)展的機會,對每一位幼兒給予肯定的評價。再次,我們完善了員工的“人本”激勵機制。良好的激勵機制可以鼓勵員工主動表現(xiàn),努力造就自己工作所需要的積極行為。我中心不斷完善激勵機制,制定了課程資源開發(fā)利用獎懲辦法,在細化綜合全面評估課題開發(fā)實施狀況的基礎(chǔ)上,規(guī)定在“評優(yōu)選先”活動中或職稱評定、晉級時,優(yōu)先考慮在課程資源開發(fā)中成績突出的教職員工。促使他們消除課題參與的抵觸情緒,克服教育教學的惰性,修正不良的教育教學行為,激發(fā)教職員工工作的熱情和激情,加大其在工作中的心理投入分量。