質(zhì)疑教材是一種進(jìn)步

文 雨

自從溫總理視察北京第三十五中學(xué),發(fā)現(xiàn)一處地理教材的錯(cuò)誤之后,教材問題便成為一個(gè)引人關(guān)注的教育熱點(diǎn)話題。最近又有一些教師對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文教材中存在的問題,比如課文的真實(shí)性、針對(duì)性、價(jià)值取向、選文標(biāo)準(zhǔn)、編輯體例等一系列問題,提出了有理有據(jù)的尖銳批評(píng)和質(zhì)疑,引發(fā)熱烈討論。與過去針對(duì)教材字詞等方面錯(cuò)誤的批評(píng)相比,這次所涉及的內(nèi)容更廣泛,問題更復(fù)雜,類型更多樣。就在前一階段,人們關(guān)于教材的話題也還僅限于課本入選作品的調(diào)整上。所以,從整體的輿論氛圍和質(zhì)疑者所做的前期調(diào)研工作以及形成的影響來看,這次對(duì)中小學(xué)教材發(fā)起的“清算”,大有掀起一場教材“革命”之勢。

即便如此,現(xiàn)在就為這樣一場關(guān)于教材的討論下一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論,顯然為時(shí)過早。但有一點(diǎn)是可以肯定的,就是這樣的質(zhì)疑和討論,對(duì)于在更廣泛的群眾基礎(chǔ)上推動(dòng)中小學(xué)教材的改革,具有十分重要的意義。我們知道,雖然改革開放已經(jīng)三十多年了,教育事業(yè)的發(fā)展也是成效卓著,然而我們現(xiàn)行的教材編寫審查和出版體制,基本上是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的格局,盡管有了一些小范圍的選擇性,但統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下的局面并沒有多大的改觀,教材的編寫和審定的權(quán)力,基本上集中在一些特定機(jī)構(gòu)之中,和使用教材的學(xué)生、教師以及家長沒有多大的關(guān)系,他們?cè)诮滩膯栴}上沒有多少發(fā)言權(quán),因而也就使得教材在所有出版物中具有極其獨(dú)特的地位。從這個(gè)意義上來講,現(xiàn)在有人能夠公開向現(xiàn)行教材叫板,實(shí)在是一種思想觀念上的進(jìn)步,它打破了過去幾十年來教材問題上由權(quán)威部門和專家們長期把持的話語權(quán),向社會(huì)大眾揭開了蓋在教材之上的神秘面紗,讓人們從一個(gè)全新的角度來審視被所有人奉若神明的教材,知道了教材原來也會(huì)有錯(cuò)誤,教材里面的東西也不完全都是對(duì)的,并且已經(jīng)開始反思:為什么以前從來沒有懷疑過自己和自己的子女學(xué)習(xí)的教材呢?顯然,它所起到的震聾發(fā)聵的積極作用,在某種程度上已經(jīng)超過了教材存在問題的本身,有可能催生教材編寫和使用方面的思想和觀念的大解放,開創(chuàng)教材建設(shè)和改革的新局面。

在對(duì)教材的質(zhì)疑和討論中,也有一些教師和網(wǎng)友認(rèn)為給教材找毛病純屬吹毛求疵,沒有多少實(shí)際的意義,語文教材的主要功能是讓學(xué)生識(shí)字作文,內(nèi)容真實(shí)不真實(shí)、空洞不空洞、說教意味濃不濃、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得緊密不緊密,都無關(guān)緊要。其實(shí),他們所說的這些問題,恰恰是比教材中有幾個(gè)錯(cuò)別字和病句更為重要、影響更大也更難解決的問題。對(duì)于教材中存在的明顯錯(cuò)誤,一般教師在教學(xué)過程中就可以加以糾正,但教材內(nèi)容選擇和價(jià)值導(dǎo)向方面存在的問題,就不是哪一個(gè)使用者可以左右和改變的。通過這次討論我們可以看到,現(xiàn)行教材編寫中形成的單一的思想傾向和價(jià)值取向,已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中形成的價(jià)值觀念的多元化產(chǎn)生了越來越多的碰撞,過去我們所崇尚、所宣揚(yáng)的一些東西,今天看來也許已經(jīng)不合時(shí)宜,或者說已經(jīng)不能被完全接受。特別是一些政治思想傾向性較強(qiáng)的偏重說教的東西,有時(shí)候會(huì)顯得與社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步十分隔膜,有些課文所標(biāo)示的思想道德和價(jià)值取向,已經(jīng)失去了人性的支撐,因而也就失去了應(yīng)有的真實(shí)性,必然給人以假大空的感覺。

前不久讀一篇博文,寫一個(gè)網(wǎng)友的兒子今年9歲,他所在的學(xué)校期末考試中有一道語文題:一列火車飛速駛經(jīng)一鐵路岔道口,扳道工發(fā)現(xiàn)另一列火車突然迎面駛來,兩車即將相撞,將會(huì)車毀人亡。如果扳道工向右扳道叉,火車均可安全交錯(cuò)而過,但右邊的岔道上搬道工5歲的兒子正在玩耍。扳道工對(duì)他的兒子大喊一聲:快臥倒!他向右搬下了道岔,火車飛快安全駛過。他的兒子臉色慘白、安然無恙地從鐵路中間站起。請(qǐng)問:兒子會(huì)如何看待他的父親?這位網(wǎng)友的兒子回答:兒子會(huì)恨他的爸爸!結(jié)果,評(píng)卷老師給了一個(gè)大×。更可怕的是,全年級(jí)12個(gè)班,近500學(xué)生,只有3個(gè)孩子這樣回答,其余全是:“會(huì)覺得他爸爸是英雄“之類!這位網(wǎng)友對(duì)此發(fā)出強(qiáng)烈質(zhì)疑:這是一種什么樣的教育?

網(wǎng)友的質(zhì)疑是有道理的,一個(gè)講真話就算錯(cuò)的教育,還不值得我們深刻反思嗎?而我們的教材中就有不少類似于這樣的內(nèi)容,帶給孩子的,也絕對(duì)不只是識(shí)文斷句那么單純的東西。它不僅潛移默化地影響著孩子們幼小的心靈,讓他們學(xué)會(huì)虛偽和功利,也在影響著我們的教師,通過他們引導(dǎo)學(xué)生接受一些違背人性的道德觀和價(jià)值觀。那些被認(rèn)為回答正確的學(xué)生,就是我們的教師們工作的“成果”,但那是孩子們真正想說的心里話嗎?

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以人為本的和諧社會(huì),但現(xiàn)行教材中的不少內(nèi)容依然是政治掛帥、思想領(lǐng)先,而缺乏對(duì)人性、對(duì)生命應(yīng)有的尊重和關(guān)照,即便有,有些也是十分抽象、空洞和狹隘的,缺少一種普世的價(jià)值。如果說這樣的教材還不值得質(zhì)疑、還不打算改進(jìn)的話,那我們現(xiàn)在到處高喊的教育教學(xué)改革,還有多少是看得見摸得著的東西呢?