試論中學(xué)英語與高職英語教學(xué)的銜接

王　波　鄒志超

隨著社會對各類人才的外語要求不斷發(fā)生變化,英語作為高職教育的一門重要基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目的也越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,即“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養(yǎng)。雖然,目前高職英語教學(xué)也取得了一些可喜的成績,但教學(xué)過程中存在的問題仍不容忽視。中學(xué)英語教學(xué)方式與高職英語教學(xué)方式,在很大程度上存在不同,因此,解決好中學(xué)英語與高職英語教學(xué)工作的有機(jī)銜接, 是使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)階段向較高階段順利轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵。如果教師不正視這些關(guān)系,就極易出現(xiàn)中學(xué)英語與高職英語教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。要充分認(rèn)識中學(xué)英語與高職英語教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)銜接的重要性,理順關(guān)系,制定對策,確實(shí)做好英語教學(xué)的銜接工作。

一、中學(xué)英語與高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了較大的改變,但還存在一些不足。大多數(shù)地區(qū)的英語教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足,很多農(nóng)村中學(xué)只是停留在口述的最初級英語教學(xué)階段,連最基本的錄音機(jī)都沒有。而全國許多地方的城市中學(xué)出現(xiàn)了大班或超大班現(xiàn)象,平均每班達(dá)60～70人,城市中學(xué)的師資力量好壞不均。

中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。中學(xué)英語教育是初中圍著中考轉(zhuǎn),高中圍著高考轉(zhuǎn)。盡管教育部門再三強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育,但事實(shí)上,升學(xué)的壓力使素質(zhì)教育仍停留在口頭上?；A(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)單一,教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。教育目標(biāo)上,只重視知識的講授而忽略實(shí)際能力的培養(yǎng)。教育過程中,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),他們的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教學(xué)方法上,被動多于主動,灌輸多于啟發(fā)。中學(xué)生詞匯量要求偏低,學(xué)生難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。

缺少英語學(xué)習(xí)氛圍。很多地方的中學(xué)英語課沒有聽力、口語教材,教師的授課主要以語法、詞匯和閱讀為主,學(xué)生很少有練習(xí)口語與聽力的機(jī)會。課堂教學(xué)的說只是停留在走形式的“說”上面,著重知識點(diǎn)的講解,講完后就是做習(xí)題。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的口語水平、聽力較差,語音基礎(chǔ)薄弱,同時還受到漢語語音與當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊憽?/p>

中學(xué)英語寫作能力與以往相比有所提高,但受到母語的影響,多數(shù)學(xué)生的寫作能力不是很強(qiáng),一般來說,語言比較死板,語法錯誤較多,句子之間的銜接不太好,知識不系統(tǒng),不夠全面,不能形成一個科學(xué)體系。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

高職英語教學(xué)經(jīng)過近年的不斷發(fā)展,取得了一些進(jìn)步,但仍有不盡人意的地方。就目前來說,高職英語教學(xué)還存在不少問題。

學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。高職高專學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生而言,他們在中學(xué)的底子比本科院校的學(xué)生要薄,尤其在英語方面表現(xiàn)得更加突出。其中有不少學(xué)生想要學(xué)好英語,卻又無從下手,從心理上懼怕英語學(xué)習(xí),聽說能力較差。有調(diào)查顯示,在高職高專院校中,有將近60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差,單詞讀寫困難;有30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語成績較差;10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,但由于受整個英語學(xué)習(xí)的影響,英語的讀、寫、譯、聽力的提高很慢。

教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容單一。受多年應(yīng)試教育的影響,教學(xué)中仍存在以教師為中心,學(xué)生只是被動地接受知識,即“滿堂灌”的教學(xué)模式,忽視課后輔導(dǎo)和第二課堂活動的開展。教師課堂多以講解詞匯、語法知識和課文翻譯為主,從而導(dǎo)致課堂上老師講授的新知識比較多,而學(xué)生練習(xí)的機(jī)會卻很少。然而英語作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,需要大量的練習(xí)和實(shí)踐,才能充分地發(fā)揮其作為語言的功能作用。因此,英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“重知識、輕能力”的現(xiàn)象,影響了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源短缺,課時量相對較少。由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,現(xiàn)有的師資隊伍無法完成英語教學(xué)任務(wù)。很多高職院校存在合班教學(xué),班級人數(shù)過多,課堂上學(xué)生沒有充分的鍛煉機(jī)會,不利于教學(xué)活動的開展,影響教學(xué)效果。另外,根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,英語教學(xué)時數(shù)應(yīng)為220學(xué)時左右,但現(xiàn)在許多高職院校的英語課時基本為160學(xué)時左右,有的專業(yè)甚至壓縮為120學(xué)時,這無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難題。要在有限的時間內(nèi)做到對學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養(yǎng),難度確實(shí)很大。

二、中學(xué)英語與高職英語教學(xué)的銜接

總的來說,中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的銜接還欠緊密。為了更好地使學(xué)生能在中階段對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣,認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)并掌握英語語言的基本知識,在聽、說、讀、寫等方面接受初步有效的訓(xùn)練,升入高職后,能在中學(xué)知識的基礎(chǔ)上在各個方面有較大的提高,順利完成高職高專的學(xué)習(xí)任務(wù),中學(xué)與高職英語教師都應(yīng)重視在中學(xué)與高職兩個階段的教與學(xué)的銜接問題。

對于中學(xué)與高職教師來說,要同時熟悉兩個不同階段的教學(xué)要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。對于中學(xué)教師而言,了解高職英語與中學(xué)英語教學(xué)在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)英語教學(xué)的目的,切實(shí)幫助學(xué)生掌握好中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本知識與技能,為學(xué)生在進(jìn)行高職后順利過渡到更高階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時,高職教師也應(yīng)了解中學(xué)英語教學(xué)的基本要求,了解中學(xué)學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識以及能力水平,以便于在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平實(shí)施教學(xué),既要避免不必要的重復(fù),又要防止教學(xué)上的脫節(jié)。

在中學(xué)英語的教學(xué)中,堅持以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,抓好素質(zhì)教育。以往的應(yīng)試教育培養(yǎng)出的中學(xué)生往往高分低能。對中學(xué)英語教師而言,要注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的初步能力,按照聽、說、讀、寫等幾個方面的要求給予學(xué)生初步的訓(xùn)練。教師要認(rèn)真研究教材、教法,采用多種有效的教學(xué)手段,從而中學(xué)生在高中畢業(yè)后能達(dá)到高職英語教學(xué)要求達(dá)到的能力水平。

高職英語教學(xué)一直是高職院校關(guān)注的重點(diǎn),做好與中學(xué)英語教學(xué)的銜接,要做好如下一些工作:

(1) 考察摸底,分班教學(xué),查缺找漏,因材施教。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合本地區(qū),本學(xué)校的實(shí)際,設(shè)計出一套全面的科學(xué)的摸底試題。對學(xué)生進(jìn)行英語水平測試,了解和掌握新生個體與整體的基礎(chǔ)知識和基本技能水平,然后進(jìn)行分班教學(xué)?？煞譃榭臁⒙?也可根據(jù)興趣分班。下一步針對各班普遍存在的缺陷和弱點(diǎn),有針對性地查缺補(bǔ)漏。這是一個不斷的周而復(fù)始的教學(xué)過程,不能也不應(yīng)滿足于一次往返循環(huán),而應(yīng)邊查邊補(bǔ),再查再補(bǔ),直到達(dá)到高職英語教學(xué)的基本要求。對于快班,教師也應(yīng)因材施教,揚(yáng)長避短。

(2)教授學(xué)習(xí)方法。在大、中學(xué)英語教學(xué)的銜接期,教師應(yīng)當(dāng)清醒地看到,大學(xué)一年級新生在學(xué)習(xí)上是比較懵懂的,他們剛從大致是“教師板書——學(xué)生照抄——死記硬背”的被動學(xué)習(xí)階段走過來,學(xué)習(xí)主動性差,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要與高職階段銜接。教授學(xué)法,就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路,調(diào)整習(xí)慣,順利銜接。教授學(xué)法的目的還在于,使語言學(xué)習(xí)變得更加容易、更加有趣、更加快捷、更加有效。這樣能擴(kuò)大教師的職能與作用,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一旦學(xué)生獲得了較強(qiáng)的自學(xué)能力,即使英語課少或者沒有了英語課,英語水平也能夠得到鞏固和提高。

(3)另外,在具體的教學(xué)過程中,對不同的學(xué)習(xí)階段要給予區(qū)別對待。在高職英語教學(xué)的初級階段,要以中學(xué)英語為基礎(chǔ),溫故而知新。對于中學(xué)學(xué)過的詞匯也要細(xì)心講解,以新帶舊。當(dāng)然,在詞匯講解中也要有重點(diǎn),初級階段不作太多的引申和辨析。同時,聽力和寫作在大學(xué)英語中要作為一個重要的方面來抓,聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生進(jìn)人大學(xué)這也是他們擔(dān)心的一個問題。因此,課堂上是否能聽懂教師上課直接影響到他們學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。所以,在大學(xué)英語的初級階段,針對高中學(xué)生的聽力較薄弱的實(shí)際,一開始的聽力課要注意聽力材料的適度,不能追求難,也不能追求快。另外,在講授課的過程中,也應(yīng)以使用簡單英語,以學(xué)生能基本聽懂為宜。

中學(xué)英語與高職英語教學(xué)的銜接是一個很大的課題,它涉及到我國外語教學(xué)的方方面面,聽、說、讀、寫、譯能力教學(xué)是搞好中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的主要部分。做好中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的良好銜接,直接關(guān)系到學(xué)生今后英語自學(xué)能力的養(yǎng)成。在高職英語教學(xué)中,要注意從全局出發(fā),最大限度地銜接好兩個不同教學(xué)階段的關(guān)系,促成學(xué)生由打好英語基礎(chǔ)到培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的飛躍。

(責(zé)任編輯:鄭衛(wèi))