“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”研究與實(shí)踐

周　平

“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”研究與實(shí)踐是為了深化新課程改革和提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)而開展的一個研究課題,課題研究從2004年2月開始至2008年8月完成,通過18個試驗點(diǎn),歷時四年多的認(rèn)真實(shí)驗與研究,積累了許多經(jīng)驗,取得了顯著成效,達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),在2008年湖南省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評審中獲二等獎。

一、課題的提出

(一)長期以來中學(xué)語文教學(xué)存在的重分析輕積累、重理性輕感悟、重模式輕個性的現(xiàn)狀及由此導(dǎo)致學(xué)生“‘聽則充耳不聞,‘說則口不善辯,‘讀則心不在焉,‘寫則言不逮意”的弊病,與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)大相徑庭。因此,通過本課題的研究,為改變以上現(xiàn)狀探求一條有效途徑。

(二)目前正在實(shí)施的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,十分強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累”,新課標(biāo)多次提到“積累、感悟、熏陶”。這是語文教學(xué)界長期探索得到的幾個核心理念,其中“積累”處于起始位置,起著奠基性的作用。為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),還必須有一種與之相適應(yīng)且具備可操作性的新的教學(xué)途徑與方式。因此,通過本課題的研究為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供可資借鑒的具體經(jīng)驗。

(三)古今中外教育研究和教育實(shí)踐,都很重視語言的積累及語言的運(yùn)用。我國傳統(tǒng)語文教育注重熟讀成誦和日積月累習(xí)慣的培養(yǎng),當(dāng)代語文教育家也很重視語言積累和運(yùn)用的訓(xùn)練,國外也很重視語言積累和運(yùn)用的研究。既有的經(jīng)驗和研究,給我們提供了很多的借鑒,但如何落實(shí)到教學(xué)中去,尚有許多值得我們進(jìn)一步研究的地方。

二、課題的界定

“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”,是一項涵蓋語文學(xué)科聽、讀、說、寫諸內(nèi)容,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)及能力的綜合性研究?！罢Z言積累與運(yùn)用”是指研究的主體內(nèi)容。其中“積累”主要就“聽”“讀”而言,即信息的輸入和吸收(包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及日常生活中的語言和情感的積累)。“運(yùn)用”主要就“說”“寫”而言,即信息的輸出。“整合訓(xùn)練”是指達(dá)到語言積累與運(yùn)用的途徑與方法,即“語言積累與運(yùn)用”訓(xùn)練力求聽、讀、說、寫有機(jī)結(jié)合,合理開發(fā),協(xié)調(diào)發(fā)展,整體推進(jìn)。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1.通過本課題研究,探索“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”的基本途徑,基本方法和基本規(guī)律,初步形成“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”的理論觀點(diǎn)。

2.通過本課題研究,構(gòu)建“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”課堂教學(xué)基本模式,為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供實(shí)踐方面的好經(jīng)驗,為教師的教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

3.通過本課題研究,指導(dǎo)學(xué)生在不斷聽、讀、說、寫經(jīng)驗的積累過程中,養(yǎng)成語言積累與運(yùn)用的好習(xí)慣,掌握語言積累與運(yùn)用整合的方法,提高學(xué)生運(yùn)用語言工具創(chuàng)造性地解決問題的能力,為他們今后的生活和工作奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.通過本課題研究,使教師進(jìn)一步樹立語文教學(xué)新理念,并在實(shí)踐中掌握一套行之有效的“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”的途徑與方法。

(二)研究內(nèi)容

1.初中學(xué)生“語言積累與運(yùn)用”實(shí)踐活動的現(xiàn)狀。

2.初中語文“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”的理論探索。

3.初中語文“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”的原則、途徑和方式。

4.初中語文“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”課堂教學(xué)基本模式。

5.初中語文“語言積累與運(yùn)用訓(xùn)練”情境活動設(shè)計。

四、課題的理論依據(jù)

(一)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理。教育心理研究認(rèn)為,語言的積累與運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生大腦的開發(fā)。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為,人的發(fā)展取決于兩個因素:生長與學(xué)習(xí)。而引起學(xué)習(xí)的條件有兩類:一類是內(nèi)部條件,即學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時已有的知識和能力;另一類是外部條件,這是存在于學(xué)生之外的種種客觀因素,主要指學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)任何一種新的技能,都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。學(xué)生心理的發(fā)展過程,除基本的生長因素外,主要是各類能力的獲得和積累過程。初中學(xué)生要學(xué)好語文,其前提就是要具備較好的語文知識和能力。

(二)中國傳統(tǒng)語文教育及近當(dāng)代語文教育家的有關(guān)論述。我國傳統(tǒng)語文教育注重熟讀成誦和日積月累習(xí)慣的培養(yǎng)?！白x書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”“能讀千賦,則能為之”,“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”“口不絕吟于六藝之文,手不停披于百家之篇”。近當(dāng)代語文教育家也有許多這方面的論述和經(jīng)驗。張志功先生說:“貧乏,是語文能力的致命傷?！比~圣陶先生說:“語文課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”。特級教師于永正認(rèn)為:“語文教學(xué)要以學(xué)生為主,以讀為主,要有積累的意識”。語文教學(xué)專家譚惟翰說:“‘納是‘吐的前提,是基礎(chǔ),會‘納才談得上‘吐……假如欲‘吐而不‘納,便無所積累和借鑒,勢必言之無物,言而無方”。章熊先生也講過“學(xué)習(xí)語言從積累語言材料開始”。語文教育家于漪老師也認(rèn)為,只有不斷地感悟語言,積累語言,才能把古今語言精華化為己有,應(yīng)用起來才會左右逢源,得心應(yīng)手,游刃有余。

五、課題成果與分析

(一)從心理學(xué)和信息論角度對“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”進(jìn)行了分析

美國教育心理學(xué)家加涅說:“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！奔幽岢隽艘粋€較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型:受納器——感受登記器——短時記憶(或長時記憶)——反應(yīng)生成器——效應(yīng)器,形象地反映了學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)在過程。美國教育心理學(xué)家梅耶簡化了學(xué)習(xí)信息加工模型:新信息進(jìn)入工作記憶系統(tǒng)(又叫短時記憶系統(tǒng)),學(xué)習(xí)者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系,與此同時,與新信息有關(guān)的處于激活狀態(tài)的原有知識和新信息產(chǎn)生聯(lián)系,最后,新知識進(jìn)入長時記憶貯存起來。這一過程顯示,新知識在記憶系統(tǒng)編碼、儲存和提取的過程,是新舊知識相互作用的過程。這充分說明,信息不僅要能儲存,而且要能提取和運(yùn)用,否則,就不是有效的、積極的信息。語言積累的最終目的不在于儲存了多少言語材料,而在于能否把這些內(nèi)存的言語材料運(yùn)用在言語實(shí)踐中。由此我們得出結(jié)論:語言積累要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶、運(yùn)用的過程。

(二)從中國文化傳承的高度認(rèn)識了“語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練”的意義

語言積累與運(yùn)用不單純是一種言語的記憶與表達(dá),不單純是對古今中外名篇名句的背誦和默寫。語言積累與運(yùn)用是文化火種的傳承,是民族信念的一種潛移默化,是從語言中尋找中國文化的精神。一切精奧的思想都蘊(yùn)含于語言之中。當(dāng)然,我們也應(yīng)該鼓勵批判、創(chuàng)新,取其精華,去其糟粕。因此,我們得出結(jié)論:構(gòu)建語言積累與運(yùn)用新理念要從語言中尋找中國文化的精髓。

(三)構(gòu)建了若干“語言積累和運(yùn)用”課堂訓(xùn)練的模式

1. 層進(jìn)式積累模式 即每個步驟層層深入的積累:(1)誦讀課文,感知式積累;(2)復(fù)述背誦,再現(xiàn)式積累;(3)品讀句段,感悟式積累;(4)課外拓展,延伸式積累;(5)語言運(yùn)用,內(nèi)化式積累。

2.“三環(huán)七法”模式 把閱讀課設(shè)計為三個環(huán)節(jié):(1)整體感知;(2)研讀賞析;(3)拓展延伸。把語言學(xué)習(xí)分為七種基本方法:(1)聽,利用聽覺學(xué)習(xí)語言;(2)讀,反復(fù)誦讀自己喜歡的語段;(3)說,說自己喜歡某語段的理由;(4)品,品味詞句的作用與好處;(5)抄,抄寫精彩詞、句、段;(6)背,背誦,鞏固記憶;(7)寫,創(chuàng)設(shè)情景,模仿寫作片段。

3. 全程滲透訓(xùn)練模式 即在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)強(qiáng)化語言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練。

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《竹林深處人家》的導(dǎo)入:教師在黑板上寫一個正楷的“竹”字,然后要同學(xué)們說出與竹有關(guān)的成語或詩句。引導(dǎo)學(xué)生說出“胸有成竹”“勢如破竹”“罄竹難書”等成語與“咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌,任爾東西南北風(fēng)”等詩句。

(2)學(xué)習(xí)生字新詞環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《紀(jì)念白求恩》我們設(shè)計了以下問題:

A.讀準(zhǔn)并識記下列加點(diǎn)的字:狹隘殉職熱忱鄙薄

B.默寫并解釋下列成語:漠不關(guān)心 拈輕怕重 微不足道 精益求精

(3)朗讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《春》一課設(shè)計的朗讀環(huán)節(jié):朗讀下列句子,讀出句子的美,把它變成自己的語言。A.山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。B.小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……

(4)理解賞析環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《鶴群》我們設(shè)計了以下活動:細(xì)讀課文,仔細(xì)品味,把在閱讀中發(fā)現(xiàn)與體會到的,你認(rèn)為用得好的詞語、句子、段落標(biāo)記出來,從修辭、情感、形象各方面談?wù)勛约旱母惺芘c看法,展示自己的欣賞水平。

(5)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《小巷深處》設(shè)計了這么一道訓(xùn)練題——按下列句式說話:______ 這句話寫得好,妙在_______,它表現(xiàn)了(或它寫出了)________ 。

(6)拓展延伸環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《蟋蟀在時報廣場》我們設(shè)計了如下拓展延伸:搜集有關(guān)友誼的名言、警句、諺語、俗語,在課堂上交流。

(7)布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練 如《小巷深處》我們布置了這樣一道課后作業(yè):收集歌頌?zāi)笎鄣脑姼?、散?把最精彩的詞語、段落寫在摘抄本上。

4. 活動課整合訓(xùn)練模式 例:語文實(shí)踐活動課──《古詩神韻》我們是這樣設(shè)計的:(1)導(dǎo)入:播放外國名曲《月光曲》,問:哪組同學(xué)能用中國的古詩描繪樂曲的內(nèi)容;(2)在下列詩句的括號內(nèi)填上合適的鳥的名稱;(3)在下列詩句的橫線上填上帶“春”字的詞語;(4)看表演猜詩句;(5)詩句唱和。

(四)總結(jié)歸納了“語言積累和運(yùn)用整合訓(xùn)練”的若干途徑和方法

1. 用心理學(xué)原理指導(dǎo)語言的積累與運(yùn)用

(1)“內(nèi)儲”與“外儲”結(jié)合 所謂“內(nèi)儲”,指人腦在初步理解基礎(chǔ)上,對知識進(jìn)行識記、保持的過程,即通常所說的“口誦心惟,爛熟于心”。方法有幾種:聽讀欣賞、演讀背誦、美讀吟誦。所謂“外儲”,是通過建立文字資料庫或電子倉庫等非人腦物質(zhì)載體對語言、知識進(jìn)行物化處理,即旁搜博采,有聞必錄。方法有下列幾種:制卡片、剪貼、復(fù)印、寫讀書筆記、 計算機(jī)儲存。

(2)“吸收”“表達(dá)”結(jié)合 所謂“吸收”,指信息輸入的過程;所謂“表達(dá)”,指信息輸出的過程。吸收的目的是為了表達(dá)。教師要在學(xué)生積累語言的同時,加強(qiáng)讀寫結(jié)合,不失時機(jī)地給學(xué)生提供運(yùn)用信息的機(jī)會。方法有:開展主題活動、舉行辦報比賽、開通小靈通廣播臺、進(jìn)行課堂練筆即挖掘課文中的相關(guān)因素,借助閱讀課文中的空白處、可延伸處、精練處等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的言語材料進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等練筆活動。

2. 在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)語言積累和運(yùn)用

(1)在誦讀中積累語言,強(qiáng)化熟讀背誦。 A.閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析,加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。B.增加課本中的背誦量。C.加強(qiáng)語言的品味、感悟、積累。

(2)在博覽中積累語言,抓好課外閱讀 。A.指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。B.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。C.在閱讀活動中給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會。

(3)在寫作中運(yùn)用語言,提高語言表達(dá)能力。

3. 在班級活動中強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用

組織“新聞播報”“校園要聞”“奇聞趣談”“好書推薦”“成長的煩惱”等活動,為學(xué)生提供展示語言積累和語言運(yùn)用的平臺。在班級活動中舉行朗誦、演講等比賽,學(xué)生積極準(zhǔn)備的過程也是語言積累的過程;欣賞他人表演,學(xué)習(xí)他人所長當(dāng)然更是語言積累的機(jī)會;進(jìn)行自編小報活動,學(xué)生搜集素材,自己寫文章來點(diǎn)綴更有利于運(yùn)用語言,積累語言。

4. 在社會生活中積累和運(yùn)用語言

日常生活是語言積累的倉庫。組織和鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去,做生活的有心人;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣;積累常用諺語、歇后語,留意周圍的標(biāo)語、廣告詞,并隨時記錄到自己的生活筆記中去。

(五)學(xué)生語文素養(yǎng)得到顯著提高

1. 通過實(shí)驗,學(xué)生的聽說讀寫能力明顯提升三年的語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練,學(xué)生普遍達(dá)到了一種“聽”能聲聲入耳,“說”能出口成章,“讀”能心領(lǐng)神會,“寫”能倚馬可待的優(yōu)異水平。

2. 通過實(shí)驗,學(xué)生養(yǎng)成了語言積累的好習(xí)慣三年的語言積累與運(yùn)用整合訓(xùn)練,學(xué)生養(yǎng)成了好看書、勤動手的習(xí)慣。課外閱讀成了學(xué)生的愛好,作讀書筆記成了學(xué)生的自覺行為。

3. 通過實(shí)驗,學(xué)生寫作取得前所未有的成績對全市實(shí)驗學(xué)校統(tǒng)計,四年中,實(shí)驗班級學(xué)生在省級以上刊物發(fā)表及在各類征文中獲獎的作文有160多篇,在市級以上報刊發(fā)表和在縣、市各級評比中獲獎的達(dá)300多人次。

4. 通過實(shí)驗,學(xué)生的語文成績有了明顯提高本課題實(shí)驗從豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力入手,有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),初中會考語文成績明顯提高。

(六)促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長

課題研究促使教師不斷豐富自身積累,不斷提升自身的文化品位,為新課程發(fā)展注入了活力。幾年來,實(shí)驗教師共撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文170多篇,在省級以上刊物發(fā)表31篇,獲省級獎19篇,獲國家級獎7篇;指導(dǎo)學(xué)生在省級以上各類征文和作文競賽中獲國家級指導(dǎo)獎15人次,獲省級指導(dǎo)獎23人次。課題研究激發(fā)了廣大青年教師教學(xué)研究的積極性,促進(jìn)了教育理念的更新,在實(shí)踐中提高了教學(xué)教研水平。課題研究成功造就了一批教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。近四年來,實(shí)驗教師參加縣、市兩級新課程教學(xué)比武獲特等獎和一等獎的達(dá)30人次。

(責(zé)任編輯:謝先國)