《自己的花是讓別人看的》課例與評(píng)析

莫　妮

【教材簡(jiǎn)析】

《自己的花是讓別人看的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在本課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”貫穿始末,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),讓教師、學(xué)生、文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言對(duì)話、情感對(duì)話;創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生展開想象,換位體驗(yàn),去體會(huì)作者的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

⑴認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字,正確讀寫“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

⑵有感情地朗讀課文,嘗試背誦第三自然段。并了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與民情特點(diǎn)。

⑶結(jié)合上下文與生活實(shí)際,體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景談話,導(dǎo)入課題

⑴師:(出示德國(guó)風(fēng)景畫)同學(xué)們請(qǐng)看,這是德國(guó)的哥廷根。說(shuō)到德國(guó),很多人會(huì)想到迷人的藍(lán)色多瑙河,夢(mèng)幻般的萊茵河畔,神秘的黑森林,巍峨聳立的古堡……說(shuō)一說(shuō),你對(duì)德國(guó)還有哪些了解呢?(學(xué)生簡(jiǎn)要概括)

⑵板書課題,指導(dǎo)讀課題:是呀,德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的民族。并且德國(guó)人養(yǎng)花與眾不同。對(duì)此,北京大學(xué)教授季羨林先生有著真切的感受,他寫下一篇精美的短文(齊讀課題)——自己的花是讓別人看的。(指導(dǎo)讀課題)課題中有一對(duì)反義詞,很有意思,注意讀好,一齊再讀一次課題。

⑶了解作者:你們還記得季羨林這位慈祥的老人嗎?(學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào),教師小結(jié))這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情。

[評(píng)析] 題目是文章的眼睛。教師有目的性地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,并讀好題目,對(duì)理解本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。并且學(xué)生課前對(duì)文本有了初步的接觸,對(duì)德國(guó)的異域風(fēng)情也有了一定的了解,教師的反饋能加深學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。

二、檢查預(yù)習(xí),初讀感知

師:在學(xué)習(xí)課文之前,老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

⑴“查一查”中的內(nèi)容已經(jīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中匯報(bào),所以不再重復(fù)。

⑵自學(xué)生字情況(重點(diǎn)點(diǎn)撥“莞”“姹”“嫣”“錦”)。

wǎn莞莞爾一笑(抽讀。提示在地名“東莞”一詞中讀guǎn。想想,“莞爾一笑”是怎樣的笑?做個(gè)“莞爾一笑”的樣子)。

chà姹、yān嫣 姹紫嫣紅(抽讀?！版獭睂懙臅r(shí)候哪兒要特別注意?用食指寫一遍)。

jǐn錦 花團(tuán)錦簇 (抽讀?！板\”是漂亮、華麗的意思,所以這個(gè)字是金字旁。像我們所說(shuō)的“錦衣玉食”、“錦繡山河”等都是這個(gè)意思,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“花團(tuán)錦簇”的意思?)

⑶學(xué)生分自然段讀課文。

⑷找出作者四五十年后到德國(guó)故地重游時(shí)發(fā)出贊嘆的句子。(出示:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”并相機(jī)板書后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)

[評(píng)析] 崔巒老師曾說(shuō)過(guò):“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀最重要的階段?！比绻@一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法,做到切實(shí)有效,閱讀教學(xué)就成功了一半。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí):讀課文、認(rèn)生字、學(xué)詞語(yǔ)、知內(nèi)容等都有效地緩解了第一課時(shí)的壓力,并突破了學(xué)生在認(rèn)知上的難點(diǎn),有力地保障了課堂的實(shí)效性。

三、品讀全文,體會(huì)情感

⑴師:是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢?下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用橫線畫出體現(xiàn)奇麗景色的句子,用波浪線畫出體現(xiàn)民族奇特的句子。(學(xué)生自由讀文,圈點(diǎn)語(yǔ)句,教師巡視)

⑵匯報(bào)交流,理解“景色的奇麗”。

①師:好,我們一起來(lái)交流,你從哪些語(yǔ)句中感受到“景色的奇麗”?同學(xué)匯報(bào)時(shí),其他同學(xué)認(rèn)真聽,可以補(bǔ)充、可以發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

②生讀有關(guān)句子,師課件出示句子:“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?/p>

③師:就這句話,你是怎么感受到了景色的奇麗?(生匯報(bào)“家家戶戶”“任何”這些關(guān)鍵詞語(yǔ),師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)朗讀)

④師引導(dǎo)想象畫面:請(qǐng)大家想象一下,在你眼里,“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”是怎樣的景象?(生匯報(bào),師引導(dǎo)齊聲練讀)多美的景色,請(qǐng)大家一齊來(lái)讀讀美麗迷人的景色。

[評(píng)析]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解文本是本學(xué)段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“家家戶戶”“任何”這兩個(gè)詞語(yǔ)有了自己的理解,即德國(guó)人家家都是這樣地愛(ài)花,那對(duì)下文理解作者的感嘆“人人為我,我為人人”就不難了。在理解了詞句后,學(xué)生通過(guò)想象畫面,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了景色的奇麗,從而很好地讀出了畫面,讀出了情感。

⑤師:就這一段,你還從什么句子看出“景色的奇麗”?(生匯報(bào)后,課件強(qiáng)調(diào)“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞,并抓住“應(yīng)接不暇”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練)

“應(yīng)接不暇”中的“暇”是什么意思?(空閑,沒(méi)事的時(shí)候?！跋尽迸c時(shí)間有關(guān),所以要記住它是“日”字旁)“不暇”就是沒(méi)有空閑?！皯?yīng)接不暇”呢?(出示圖片)大家看,這里的花非常奇麗。看了左邊又想看(右邊),看了樓上又想看(樓下),看了近處又想看(遠(yuǎn)處),看了這條街,還想看(那條街)?？吹梦覀冄刍潄y,眼睛都忙不過(guò)來(lái)了,這就叫做——應(yīng)接不暇。

所以說(shuō),花多而美,讓人眼睛看不過(guò)來(lái),這就叫——

晚上,抬頭看天上數(shù)不清的星星,我們的眼睛都看不過(guò)來(lái),這也叫——

你過(guò)生日,親朋好友紛紛送你禮物,讓你都接應(yīng)不過(guò)來(lái),這也叫——

生活中,你還有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎?試著說(shuō)一說(shuō)。

[評(píng)析]閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)字詞的理解一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解了生字的意思,從而也記住了生字的字形。然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)成語(yǔ)的理解,結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,便達(dá)到了教學(xué)的目的。

⑥指導(dǎo)朗讀:同學(xué)們,這就是德國(guó)奇麗的景色,真想親自去觀賞一番。下面請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)朗讀這兩個(gè)句子,大家邊聽邊展開合理想象,透過(guò)這些語(yǔ)言文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?等會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)描述一下。

⑦學(xué)生匯報(bào)想象中所看、所聽的景象。(師相機(jī)點(diǎn)評(píng)后小結(jié),指導(dǎo)學(xué)生齊聲配樂(lè)朗讀)

⑧指導(dǎo)背誦:此時(shí)你走在這樣的街道上,你的心情會(huì)怎樣?帶上我們此時(shí)的感受,再來(lái)讀讀這兩個(gè)句子,能背誦的同學(xué)試著背一背。(學(xué)生練讀后,分男女生背誦)

[評(píng)析]朗讀的指導(dǎo)是依托于文本的情境的,而不是老師過(guò)多作技巧上的指導(dǎo)。本環(huán)節(jié),教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生發(fā)揮想象,意在引導(dǎo)他們感受德國(guó)那獨(dú)特的風(fēng)情和人情。有了這點(diǎn)認(rèn)識(shí),學(xué)生才能讀出他們的心情,并且抓住兩個(gè)重點(diǎn)句指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。這是積累語(yǔ)言的最直接途徑。

⑶交流感悟,理解“民族的奇特”。

①師:剛才我們感受到了景色的奇麗,你從哪里體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特?讓我們接著交流。(生匯報(bào):“家家戶戶都在養(yǎng)花……不像我們中國(guó)人把花養(yǎng)在屋子里?！?

②師:是呀,他們民族的人們養(yǎng)花方式的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面,是不是不喜歡花呢?從哪兒可以看出來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“德國(guó)是特別愛(ài)花的一個(gè)民族”)

③理解德國(guó)養(yǎng)花的奇特,指導(dǎo)朗讀。

師:噢,原來(lái)他們也喜歡花,養(yǎng)花也是很美妙的事情,我們中國(guó)人養(yǎng)花與德國(guó)人養(yǎng)花有什么不同?我們養(yǎng)花的目的是什么?我們養(yǎng)花是為了自己看,那季先生初到德國(guó),看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花,花朝外開,把最美的花讓別人看,心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),讀出吃驚和不理解。(齊聲朗讀句子)

師:什么叫“脊梁”?先摸摸自己的脊梁。那花的脊梁是指——花的背面,只能看到花的枝干和葉子。從這里你又能讀懂什么?(學(xué)生匯報(bào)后,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀第二自然段,理解德國(guó)人對(duì)此的平常心和自豪感)

④理解境界的奇特。

師:他們這樣做我們也很不理解,他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?(相機(jī)出示有關(guān)文字)

師:“耐人尋味”的意思是——(值得人深思),這一種境界是指——(人人為我,我為人人)。為什么說(shuō)“人人為我,我為人人”的境界 “耐人尋味”呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

師:現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的?(生匯報(bào),師小結(jié))正如大家感受的那樣,因?yàn)榈聡?guó)人們把美麗奉獻(xiàn)給別人,在奉獻(xiàn)的同時(shí),他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。他們這種無(wú)私、高尚的境界就是——“人人為我,我為人人”。(相機(jī)板書)正是有了這樣的一種境界,才使我們見(jiàn)識(shí)到了這樣奇特的民族,請(qǐng)大家讀“人人為我,我為人人”。同樣,這樣奇麗的花,奇特的民族,也深深地打動(dòng)了季先生,所以他從心底發(fā)出了由衷地贊嘆——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!大家齊讀這句話。

⑷再次回文朗讀,深化理解。

師:正是因?yàn)榈聡?guó)人民有了“人人為我,我為人人”的崇高精神境界,才使我們見(jiàn)識(shí)到了他們這樣奇特的民族,請(qǐng)大家再次朗讀。(出示課件,生讀第二自然段)正是因?yàn)榈聡?guó)人民有了“人人為我,我為人人”的崇高精神境界,也才使德國(guó)呈現(xiàn)了這樣奇麗的景色。(出示課件,生讀第三自然段寫景的部分)

[評(píng)析]“人人為我,我為人人”,這是一種無(wú)比崇高的人生境界,也是對(duì)課題“自己的花是讓別人看的”的最好詮釋。當(dāng)學(xué)生在充分感知了德國(guó)景色的奇麗和民族的奇特后,實(shí)際上是對(duì)德國(guó)人那無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的認(rèn)同。所以回文再次反復(fù)朗讀,能讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

⑸學(xué)習(xí)第四自然段,理解美麗沒(méi)有改變。

①師:這樣“人人為我,我為人人”的境界,這樣奇麗的景色,會(huì)長(zhǎng)久保持嗎?那我們?cè)倏纯?當(dāng)四五十年后季先生再次踏上這塊土地時(shí),面對(duì)迎接他的主人,又說(shuō)了什么?

②師:美麗為什么沒(méi)有改變,美麗到底指什么?

③出示補(bǔ)充材料,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,加深學(xué)生的理解。

師:是呀,斗轉(zhuǎn)星移,一晃四五十年過(guò)去了,德國(guó)的發(fā)展日新月異,但依然是那么美麗。所以當(dāng)季先生重游德國(guó)后,又寫下了《重返哥廷根》一文,今天老師給大家?guī)?lái)其中的一段,相信你們讀完以后,對(duì)作者當(dāng)時(shí)的感受會(huì)有更深的體會(huì)。(出示原文中有關(guān)句段)

師:結(jié)合剛剛讀的這段話,完成下面的小練筆。可以用自己的話說(shuō),也可以適當(dāng)運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。

課件出示:四五十年后,我又到了德國(guó),我發(fā)現(xiàn)很多東西變了:___________________,可當(dāng)我走在街上,抬頭一看,又是___________________,是的,_________________始終沒(méi)有變。

[評(píng)析]語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是每堂語(yǔ)文課的重點(diǎn)。老師穿插有關(guān)文本的資料讓學(xué)生閱讀,不僅能拓寬學(xué)生的閱讀量,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步接觸與文本相關(guān)資料的興趣,還能讓學(xué)生有效地運(yùn)用提供的材料進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,鍛煉了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、回顧板書,總結(jié)課文

(1)總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認(rèn)識(shí)了德國(guó)人養(yǎng)花的(奇特),欣賞了德國(guó)(奇麗的景色),品味了德國(guó)人(人人為我,我為人人)的美好境界。讓我們?cè)僖淮位匚兜聡?guó)獨(dú)特的風(fēng)情,再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

(2)布置作業(yè),明確第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

①有感情地朗讀課文,積累文中的優(yōu)美詞句,并背誦課文第三自然段。

②聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一寫你對(duì)“人人為我,我為人人”的認(rèn)識(shí)。

③思考文中最后一句話“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”中的“夢(mèng)”到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?可以閱讀《季羨林先生》《季羨林文集》來(lái)幫助理解。

[評(píng)析] 學(xué)習(xí)的過(guò)程是連續(xù)的,知識(shí)的掌握也需要反復(fù)地接受,第一課時(shí)的結(jié)束絕對(duì)不意味著40分鐘的徹底終結(jié)。教師利用第一課時(shí)后的恰當(dāng)時(shí)間,以布置作業(yè)的方式呈現(xiàn)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生既復(fù)習(xí)和鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容,又為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了“預(yù)熱”,能更好地提高課堂的實(shí)效性。

【教學(xué)反思】:

1.找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的定位

季羨林先生這篇短文精美,文字雋永。編者把這篇課文安排在第七單元,其目的是讓我們感受異域風(fēng)情,品味國(guó)外民族的民俗民風(fēng),細(xì)細(xì)地讀一讀課文便會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺兜膬?nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當(dāng)我把教學(xué)目標(biāo)定位在感受奇麗的景色、感悟奇特的民族時(shí),我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生直奔中心,找出作者重游德國(guó)時(shí)發(fā)出的感嘆。然后借助媒體手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,發(fā)展學(xué)生的想象,引領(lǐng)學(xué)生去異國(guó)他鄉(xiāng)盡情地在花海中暢游,感受著德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情、德國(guó)人民那“人人為我,我為人人”的崇高境界,也由衷地感嘆“人人為我,我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是:在處理文本時(shí),應(yīng)該看到編者的意圖,領(lǐng)會(huì)本單元的整體目標(biāo),然后細(xì)細(xì)揣摩作者的思想感情。這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的定位,從而很好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.落實(shí)以讀為本的重點(diǎn)

有老師說(shuō),“讀”是我們語(yǔ)文教學(xué)的第一法寶。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,唯有讀是最好的理解文本的方式,也是最能激發(fā)學(xué)生感受作者思想感情的最好手段?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這一篇課文,雖然沒(méi)有起伏跌宕的人物情緒變化,但它字里行間描繪的德國(guó)那奇特的異域風(fēng)情是值得學(xué)生好好體會(huì)的,而正是這樣的美才會(huì)讓作者流露出對(duì)這個(gè)民族的贊嘆之情。因此,我“將”讀貫穿始終,通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解“讀”,抓住畫面來(lái)想象“讀”等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,讀中理解,讀中品味,讀中感悟。

(責(zé)任編輯:黃佑生)