發(fā)展高職生英語學習策略能力的實踐與研究

楊　毅

[摘 要]:本文論述了發(fā)展英語學習策略能力在高職生英語習得成效中的意義。提出培養(yǎng)學生英語學習策略意識和自主學習能力的具體做法。

[關(guān)鍵詞]:元認知 自主學習 學習策略 習得

在高職高專英語課程教育教學中,扎實的、卓有成效的英語應用能力已經(jīng)成為高職生擇業(yè)以及走入經(jīng)濟社會的鑰匙、門檻和橋梁。在當前高校招生規(guī)模迅速擴大,入學的新生能力水平差距明顯,影響學生學習的內(nèi)外因素不斷變化的新形勢下,我們應該重視影響學生英語學習的重要因素—學習策略的有效發(fā)展,以便促進英語習得成效的發(fā)展。

為了探索促進高職生發(fā)展英語習得成效的多種要素,筆者在國內(nèi)外專家的二語學習策略相關(guān)研究基礎(chǔ)上分析、總結(jié)了高職院校的學生影響英語學習策略的主要因素。

一、學生基本狀況的分析

本研究以元認知意識為研究的理論基礎(chǔ),并且借鑒POWER學習模式(即預習Prepare,組織Organize,實踐Work,評價Evaluate,反思Rethink)對學生的典型學習狀況進行了針對性分析與考察。

鑒于高職生生源群體的特定性,學生入學時英語基礎(chǔ)參差不齊。以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院2006級的機電一體化和生物專業(yè)3個班的124名學生的入學高考英語分數(shù)分析為例。

高考英語成績滿分為150分。從圖1可以看出高分段到底分段分布呈段段增大的勢態(tài),優(yōu)良者(121~90分)僅占16.93%,比例最小;學習基礎(chǔ)差者(49~17分)竟占了31.45%,比例最大。這批學生高考英語成績最高分為120分,最低分為17分;69分至17分低分者合計為74人,占總數(shù)124人的59.78%;人均分63.71分,合成百分制計為42.47分。由此可以評估出學生整體英語基礎(chǔ)比較差。以上僅是“應試”教育平臺上的考察,若以“應用”的實力分析,可能更差。

通過對從2001級至2006級學生學習英語的考察,學生英語課程學習態(tài)度和效果基本可分3個層次:善學者、跟著學者和放棄者。

善學者素質(zhì)較高,有較強的自主學習能力,有獨立思考能力和自我管理能力,有獨立學習所需的技巧和能力。在英語測試中,對英語知識點、記憶點都能駕輕就熟;對聽力要求,如內(nèi)容大意聽力、推理聽力和形象聽力等能做出主動表現(xiàn);對閱讀要求,如字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀等能表現(xiàn)出學用策略。跟著學者,這類學生可稱為“聽老師話的學生”,是應試教育的當然產(chǎn)物。在英語課程學習時,他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力,不太樂于互動學習;只想考試成功,英語學習一結(jié)束,“知識”也就忘得差不多了。放棄者,這類學生存在著較為普遍的消極學業(yè)情緒,表現(xiàn)出明顯而持久的厭學情緒,一提起學習就心煩意亂、情緒低落,對作業(yè)有抵觸情緒,甚至有些學生還有嚴重的考試焦慮和恐學癥等,認為自己“不是學習英語的材料”。久而久之,便放棄了英語學習?？墒菫榱水厴I(yè),英語還得設(shè)法“及格”。

二、高職生英語學習策略培訓與調(diào)查

根據(jù)Flavell的理論,元認知的實質(zhì)就是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面。元認知知識是學習者對自身學習過程的認知知識,是用來控制管理認知過程的知識。學生掌握了元認知知識,就必然會引發(fā)大量的元認知實踐。而元認知實踐又會涉及: (1)強化學生的元認知意識,明確樹立學習目標意識。(2)訓練自我監(jiān)控策略,加強元認知體驗。(3)提高自我反思、評價能力,促進自主學習能力。

為了開展學習策略培訓,筆者對2006級的8個專業(yè)30余個班級開展了認知學習策略的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計成為50組題,分為7類策略:(1)記憶策略: 1~8題。(2)認知策略:9~22題。(3)彌補策略:23~27題。(4)組織和評價策略:28~36題。(5)情感策略:37~41題。(6)互動-社交策略:42~46題。(7)組織策略:47~50題。問卷發(fā)放了1450份,回收有效問卷1369份。

問卷采用萊克特五級記分制,共有50個問題。調(diào)查結(jié)果應用了Oxford的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來進行分析。平均值在1.0~1.4之間表示“幾乎不使用該策略”;平均值在1.5~2.4之間表示“很少使用該策略”;平均值在2.5~3.4之間表示“有時使用該策略”;平均值在3.5~4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5~5.0之間表示“總是使用該策略”。平均值在1.0~2.4屬于使用頻率較低;2.5~3.4屬于中等;3.5~5.0屬于較高。

由表1可以看出,學生使用學習策略總平均分為2.93,說明經(jīng)過策略培訓之后整體使用學習策略的情況屬“中等”。除了三個學習策略的使用頻率屬于“較低”之外,剩余的47個策略使用頻率均達到中等水平。

50個策略中使用頻率最高的三個策略的使用情況屬于“較高”,這三個策略分別是“每個新單詞都讀寫好幾遍”,“看英文時不是每個生詞都查字典”以及“想不起某個單詞時用同義詞”。原因主要是由于中國傳統(tǒng)的英語教學中剛開始學習單詞時,往往會要求學生通過反復背誦的方式來記憶新單詞,所以該策略能夠成為最為頻繁使用的策略。有三個策略的使用情況屬于“較低”,這三個策略分別是“寫英語日記、筆記、信和報告等”,“在宿舍互相說英語”以及“經(jīng)常用英語表達專業(yè)話語”。這三個策略使用頻率不高的原因主要是由于學習意識差,主動學習的意識、興趣和策略有待于加強?，F(xiàn)在能更好地,更有意識地使用學習策略,比如其中的“有主動提高英語學習目標的要求?！睂W生本來并不明確它是一條實用的策略,通過培訓之后,他們對學習目的有了明確的概念,能更有意識地去應用,平均策略使用頻率達到3.38,從而提高了目標意識。平均策略使用頻率達到3.5。

三、學生對英語學習策略的自我總結(jié)歸納

根據(jù)訪談和學生寫的學習心得總結(jié),把他們通過對元認知意識的理解,對學習策略的理解、形成和實踐總結(jié)歸納如下。

1.多讀。學習英語的目的就是希望自己能夠說出一口流利的英語,必須要日積月累,循序漸進。每天都要為自己規(guī)劃出一個相應的英語閱讀時間,去培養(yǎng)自己的語速、語感。

2.多寫。想取得優(yōu)良成績的同學都不會忽視寫和練的重要性。

3.多聽?！奥牎敝杏性S多技巧,比如精聽與泛聽相結(jié)合。精聽,即專心聽,不看原文,看看自己到底能聽懂多少。泛聽的內(nèi)容可以廣泛一些,使自己能夠涉獵各式內(nèi)容的材料。可以是對話,短文,可以是影視錄音、英文歌曲、電臺的英文節(jié)目,包括VOA,BBC的新聞節(jié)目都是很好的選擇。

4.多練。將聽、說、讀、寫充分的結(jié)合在一起并熟練應用是所有英語學習者的共同目標,在我們的學習中起著舉足輕重的作用,要多練習,多訓練自己,尋找一切可以鍛煉自己的機會將四個環(huán)節(jié)融會貫通。

5.堅持目標性,確立目標才有針對性。例如,不再像以前那樣漫無目的的背單詞,茫然的背作文,而是把某個單詞放在課文中根據(jù)上下文分析詞性,在句子中的成分分析透徹,然后這個單詞就很容易的記住了。

6.小組互動學習。優(yōu)點在于加強同學們課下學習英語的激情,通過集體的學習和互動,提高了學生的學習效率以及學生各項能力的加強,這樣做拉近了老師和學生之間的關(guān)系,更便于溝通和學習。

7.認真參與課堂教學。能主動提問題、回答課文問題鍛煉了勇氣和競爭性,既能提高了自身素質(zhì)又能培養(yǎng)“做事先要學會做人”的良好情操。

以上幾點總結(jié)歸納顯現(xiàn)出學生發(fā)展學習策略的成熟特征,與“高職學生能努力學習,注意提高效率,并希望英語水平能不斷進步,學習方法有所改進”分析基本一致。

四、結(jié)語

根據(jù)以上的調(diào)查分析,結(jié)合教學實踐,本項研究把促進高職學生認知學習策略的習得方案歸納為“單詞鋪底,聽說看家,熏耳朵, 溜舌頭,熟筆頭”17字言。

1.“單詞鋪底”。指的是詞匯量是掌握英語基礎(chǔ)條件,擴大英語詞匯量是掌握英語的第一基礎(chǔ)條件。學會按詞性分類、詞性轉(zhuǎn)換、積累同義詞、近義詞和反義詞;隨時積累所見到的語匯;養(yǎng)成并且發(fā)展使用工具書的能力。將上述基本功漸進形成學習興趣。

2.“聽說看家”。指的是聽力和口語能力既是掌握英語的第一基本功又是交際功能的集中體現(xiàn)。聽說技能的培養(yǎng)是英語綜合應用能力形成的基礎(chǔ)和焦點。語言是有聲的,對語言的感受首先是語言的聲音作用于人的大腦。沒有聽力和口語能力的發(fā)展就沒有應用英語能力的發(fā)展。

3.“熏耳朵 ”。指的是要計劃周期性聽原版錄音,看原版影像,特別提倡收聽、收看即英語時事新聞以提高聽力能力;課程對話、課文的錄音反復聽;通過訓練,學會“抓聽”細節(jié),“泛聽”內(nèi)容;聽的時候結(jié)合互動小組活動做一些聽寫或者聽譯(聽英語譯漢語);要求聽懂講話者基本語義內(nèi)容(5Ws: what、 who、 when、where和 why & how)。

4.“溜舌頭”。指的是“說”是“用”的首要前提。要定時大聲朗讀英語語料,定時地和互動小組的同學練習對話,背誦所學的課文和自己感興趣的語料;講英語時,語音、語韻和語流盡力模仿英語母語國家人的說法;說出的內(nèi)容要讓聽者聽清楚,聽明白,愿意聽。

5.“ 熟筆頭”。指的是提前把教材中要講的課文提前譯成漢語;定期寫一些小作文,包括用英語寫日記、周記、e-mail、讀書摘要和階段性總結(jié);通過訓練能夠達到只要能聽懂的或者能說出的就能寫出來;在“ 單詞鋪底”的積累上,總結(jié)出自己語料庫(語匯、語句句型、習語、名句和名篇等)。

從以上的研究可以得出這樣的結(jié)論:通過教師學生的共同努力,影響高職生習得成效的英語學習策略是可以發(fā)展的;英語學習策略能力與英語實用能力相互影響,相互促進。實踐證實,職業(yè)英語實用能力是學生教師思考、歷練和“教-學-做”綜合的結(jié)果。

參考文獻:

[1]Flavell.J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of cognitive-developmental Inquiry[J].American Psychologist,1979.

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[4]楊亞軍,戴立黎.高職高專學生英語學習策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(13): 42.

基金項目:天津市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《高職生的學習意識影響應用性英語習得成效的研究》的部分研究成果(課題批準號CO63)。