高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)策略

楊春燕　邸兆峰

[摘 要]:信息技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明和普及而產(chǎn)生的新興學(xué)科,信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密,實(shí)踐性強(qiáng)。高中信息技術(shù)課程除了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而探究式教學(xué)正是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方法,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理的運(yùn)用探究式教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力是可行的。

[關(guān)鍵詞]:高中 信息技術(shù) 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定探究專題,以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的教學(xué)方法。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的意義

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:(1)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),比如在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)相關(guān)概念和算法有一定的了解。(2)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,并進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí),提升信息素養(yǎng),例如設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站。使學(xué)生在解決一些具體問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)前一時(shí)期所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步重組、升華,同時(shí)也在這一過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要獲得最優(yōu)的教學(xué)效果,對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容就要采用最適合的教學(xué)模式。例如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法,最終完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)和操作技能的目的。在這一階段,因?yàn)槿蝿?wù)主要是由教師來(lái)設(shè)計(jì)的,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要由教師來(lái)控制。

學(xué)生通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有了一個(gè)基本了解之后,就可以進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)了,這個(gè)時(shí)候可以向?qū)W生提出一個(gè)大問(wèn)題,或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生指出一個(gè)范圍,學(xué)生可以在這個(gè)范圍內(nèi)根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇一個(gè)主題,來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,如創(chuàng)作一個(gè)電子作品等。這個(gè)階段的教學(xué)模式可以采用探究式教學(xué)模式為主,在開(kāi)放的環(huán)境下,甚至可以讓學(xué)生走向社會(huì),通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),探究、探索的方式在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步升華前一階段所學(xué)的知識(shí),并進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這里,教師不再是教學(xué)的主宰者,教師的任務(wù)主要是給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

三、高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)策略

1.相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備

這一階段是學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上教師先教會(huì)學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這部分內(nèi)容通過(guò)事先對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析,根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平,如果是新知識(shí),陳述性的知識(shí),由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)獲得較好的效果,也為今后的探究打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而比較常用的信息技術(shù)工具或以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,學(xué)生掌握的程度不一樣,可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站、單獨(dú)輔導(dǎo)或?qū)W生間的互相協(xié)作讓學(xué)生自主掌握。

2.小組成立及人員分工

探究式教學(xué)的組織形式主要采用兩種類型:小組合作探究和個(gè)人獨(dú)立探究。小組合作探究一般由3~5人組成課題組。分組一般采取學(xué)生自由組合的形式,所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只考慮個(gè)人利益、喜好、與同學(xué)關(guān)系親疏等因素,導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中只依靠他人,逃避探究學(xué)習(xí);有的小組成員特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)比較單一;有的小組缺少中心人物,組織松散等,這些都不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。所以教師要在學(xué)生分組前給學(xué)生一些建設(shè)性的意見(jiàn)和指導(dǎo),協(xié)調(diào)各小組的成員搭配,盡量使同一小組的同學(xué)各有所長(zhǎng),興趣愛(ài)好大體相近,各組人員均衡等。

在探究過(guò)程中,課題組要有詳細(xì)的探究計(jì)劃和進(jìn)程安排,課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。個(gè)人獨(dú)立探究也要有詳細(xì)的探究計(jì)劃和進(jìn)程安排。

3.實(shí)施探究

各小組在分工、搜集資料,確定主題,制訂探究計(jì)劃后,學(xué)生再通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)資料,對(duì)資料進(jìn)行加工處理。如讓學(xué)生到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料、上網(wǎng)搜索資料、做社會(huì)調(diào)查收集數(shù)據(jù)、走訪有關(guān)部門(mén)等方式收集資料。在這一階段中,教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的技巧和方法,如在網(wǎng)上使用邏輯詞輔助查找、使用雙引號(hào)進(jìn)行精確查找、使用加減號(hào)限定查找等。并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和篩選,從所收集的信息、資料中篩選出對(duì)課題有價(jià)值、有意義、有作用的部分出來(lái);對(duì)篩選出來(lái)的信息和資料進(jìn)行整理,將內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)相似的信息或資料進(jìn)行歸類,對(duì)信息或資料的作用和來(lái)源進(jìn)行說(shuō)明等。

4.形成探究報(bào)告

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)收集的信息、資料進(jìn)行歸納、分析,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究,提出自己的觀點(diǎn),形成探究報(bào)告或探究成果。這一階段中,教師向?qū)W生明確撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求、寫(xiě)作方法,以及撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)課題報(bào)告。

5.成果展示和交流

學(xué)生通過(guò)交流研討與同學(xué)們分享探究成果,是探究式教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)交流研討分享成果,進(jìn)行思想碰撞,使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。對(duì)自己或他人在整個(gè)探究過(guò)程中包括從探究方法的科學(xué)性和正確性、探究成果的質(zhì)量、參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),從而獲得更進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間的討論和對(duì)新學(xué)到的知識(shí)的反思,有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。各小組可以利用文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體、網(wǎng)頁(yè)等任何有利于表現(xiàn)探究成果的形式進(jìn)行公開(kāi)展示和匯報(bào),教師在這一階段要指導(dǎo)學(xué)生如何將探究的主題和結(jié)論準(zhǔn)確形象的進(jìn)行展示,還要有效地組織學(xué)生進(jìn)行交流展示活動(dòng)。

四、結(jié)論

信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),充分利用這些資源和技術(shù),可以為探究式教學(xué)整合于信息技術(shù)教育創(chuàng)造良好的條件,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)探究式教學(xué)的信息搜集起來(lái),作為知識(shí)背景供學(xué)生探究式教學(xué)使用,利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供探究式教學(xué)的豐富背景資料、展示多種媒體信息、創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情景,學(xué)生通過(guò)查閱這些信息,結(jié)合自身知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),就可有針對(duì)性地確定探究課題。學(xué)習(xí)的時(shí)間也不再局限于某一堂課,而可以是若干節(jié)課或幾周,學(xué)習(xí)的人員不再局限于學(xué)生個(gè)體,可以是一個(gè)小組或多個(gè)小組之間進(jìn)行合作;學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作、討論,也可以通過(guò)電子郵件等網(wǎng)上通訊工具向教師或有關(guān)專家、學(xué)者請(qǐng)教。學(xué)生的探究過(guò)程可以充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行收集、整理、分析。學(xué)生的探究成果可以利用信息技術(shù)手段做成PowerPoint演示文稿或網(wǎng)站等形式進(jìn)行展示,讓更多的人能夠關(guān)注到學(xué)生的探究,使學(xué)生能夠獲得成就感,才會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

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