小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

王玉蘭

[摘 要]:在新事物、新知識(shí)不斷出現(xiàn)的現(xiàn)代社會(huì),追求新知識(shí)永無(wú)止境。學(xué)習(xí)知識(shí)的方法也要不斷的創(chuàng)新改革,尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更加重要。從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要,創(chuàng)新精神受益終生,對(duì)學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)是不可或缺的。

[關(guān)鍵詞]:小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力

實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的主題和最顯著的特征。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,已成為廣大教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此廣大小學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念,解放思想,大膽放手,創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)展創(chuàng)新教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生去探索創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在合作探索的情境中,獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法,使他們獲得成功的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,弘揚(yáng)主題精神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新,是指利用已有的知識(shí),通過(guò)獨(dú)立思考,動(dòng)手操作,在充分發(fā)揮自我潛能的基礎(chǔ)上,去掌握全新的,從未接觸過(guò)的知識(shí),并發(fā)揚(yáng)光大。著名的教育家說(shuō)過(guò):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧,都不能充分地或自由的發(fā)展?！闭n堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因而教師要更新教育觀念,牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀,確立“服務(wù)意識(shí)”;要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人;要熱愛(ài)每一位學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力,都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展;要把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。尊重、期盼性的語(yǔ)言,不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā),更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒。所以在教學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中,教師的責(zé)任不是把新知識(shí)的結(jié)論講授給學(xué)生,而是通過(guò)合理的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“問(wèn)題情境”,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自己特有的思維方式思考解決問(wèn)題。如:“誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回小老師”;“試試看,你能行”;“你真行,請(qǐng)繼續(xù)!”等等。如在教學(xué)“長(zhǎng)、短”時(shí),教師出示繩子、尺子、橡皮,讓學(xué)生觀察,然后教師提問(wèn),大家發(fā)現(xiàn)什么?誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)?然后學(xué)生分組討論比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就通過(guò)動(dòng)手比一比,量一量獲得了比較長(zhǎng)短的方法,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新情境”,讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

兒童的智慧在他的手指尖上,實(shí)踐表明,只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手的人,很難在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造發(fā)明,會(huì)動(dòng)手的人能使他去開(kāi)動(dòng)腦筋,動(dòng)手動(dòng)腦可以相互促進(jìn)。因此,教師有意識(shí)的安排一些畫(huà)、擺、拼、做的活動(dòng),讓學(xué)生操作到位,不流于形式,讓操作與思維聯(lián)系起來(lái),這樣操作就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。例如:在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”后,可安排一次長(zhǎng)方體物體的包裝的實(shí)踐活動(dòng):“把兩個(gè)長(zhǎng)3分米,寬2分米,高1分米的長(zhǎng)方體拼在一起,有幾種包裝方法?”課中為學(xué)生提供大量的具體實(shí)踐操作活動(dòng)所需要的物品,讓學(xué)生猜想后,教師讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作,證實(shí)一下自己的想法對(duì)不對(duì)。緊接著,教師再設(shè)問(wèn):“哪種包裝方法最節(jié)省包裝物?”對(duì)于學(xué)生的回答,教師不要急于下結(jié)論,而是要求學(xué)生以小組為單位,再次動(dòng)手試一試。這樣讓學(xué)生在盡可能大的活動(dòng)空間中,動(dòng)腦思考,動(dòng)手操作,動(dòng)口表述,從而得到最節(jié)省包裝物的包裝方法。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的,而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿(mǎn)情趣的教學(xué)情境,從而產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī),激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新行為。同時(shí),要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和情感,讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法,如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示等。例如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時(shí),先回憶長(zhǎng)方形面積公式的計(jì)算,并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想,然后教師讓大家想一想誰(shuí)能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式,比一比誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谶@樣的情景中創(chuàng)新,邊思考、邊討論、邊操作,得出了多種推導(dǎo)方法。

三、從發(fā)現(xiàn)的角度提出問(wèn)題,引導(dǎo)探究

從發(fā)現(xiàn)的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個(gè)好辦法。例如:教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí),通過(guò)例1比較0.1米、0.10米和0.100米的大小,得出0.1米=0.10米=0.100米后,教師提出問(wèn)題,從例1的三個(gè)數(shù)相等,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?從例2的兩個(gè)數(shù)相等,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?這兩個(gè)規(guī)律和在一起叫什么性質(zhì)?讓學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了什么?例如在教學(xué)“多得多、多一些、少得多、少一些”時(shí),設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題:“在動(dòng)物園里有猴子60只,熊貓20只,梅花鹿18只,天鵝30只,大象65頭。要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí),任選其中兩種動(dòng)物比多少?！边@樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩種都變化的情況下進(jìn)行積極的思考、探索。每個(gè)學(xué)生的說(shuō)法將有差異,教師著重能夠發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。從具體到抽象,從實(shí)踐到理論的教學(xué)過(guò)程,都可以從發(fā)現(xiàn)的角度提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生多思考,使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

四、樹(shù)立自信心,激發(fā)創(chuàng)新欲望

自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),只有自信的人才有創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的意識(shí)。因此,教師要幫助每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛能,鼓勵(lì)他們樹(shù)立“我能行”的信心,努力為他們提供獨(dú)立探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們品嘗到成功的喜悅,使他們意識(shí)到自己也有創(chuàng)新的可能,從而燃起求知和創(chuàng)造的烈焰。好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑,又是進(jìn)行創(chuàng)造思維后的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō):“我沒(méi)有特別的天賦,只有強(qiáng)烈的好奇心?！笨梢?jiàn)好奇心對(duì)創(chuàng)造才能的發(fā)展有多么重要的意義。小學(xué)生天生具有好奇心,常常會(huì)提出一些看似奇怪的問(wèn)題。其實(shí)是創(chuàng)新的萌芽。筆者常根據(jù)小學(xué)生好奇心的心理特征,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,驅(qū)使他們?nèi)硇牡赝度氲街R(shí)的探究中。例如:教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí),先讓學(xué)生報(bào)出一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù),教師馬上判斷它能不能化成有限小數(shù)。學(xué)生試一試,果真如此。學(xué)生驚訝之余,急于想知道快速判斷的奧秘,對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,從而激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì),多給學(xué)生一些獨(dú)立活動(dòng)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)、有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新,使他們創(chuàng)造的思維不斷發(fā)展。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大膽改革實(shí)踐,開(kāi)展創(chuàng)新教育,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生不要限于現(xiàn)成答案,要大膽提問(wèn),大膽質(zhì)疑,大膽爭(zhēng)議,積極探索。久而久之,創(chuàng)新能力就會(huì)大大提高。