大眾化教育階段高校教學管理面臨的挑戰(zhàn)及其對策

袁雨莎

[摘 要]:隨著高校擴招,我國的高等教育已進入到大眾化教育階段。有鑒于此,本文從高校教學管理中面臨著管理觀念、管理隊伍專業(yè)化建設、教學效果評價三個方面展開探討,并針對性地提出對策措施,以期提高大眾化教育階段高校教學管理的工作成效。

[關鍵詞]:大眾化教育階段 高校教學管理 挑戰(zhàn) 對策

隨著我國大眾高等教育進程的明顯加快,高校的教學管理必須緊跟高等教育發(fā)展要求。因此,轉變教育觀念,積極探索新時期的教學管理工作,采取有效措施面對高等教育大眾化給高校教學管理帶來的挑戰(zhàn),已成為高校教學管理工作的一個重點。

一、大眾化教育階段高校教學管理面臨的挑戰(zhàn)

隨著高校大規(guī)模擴招,使我國高等教育已從精英教育階段步入大眾化教育階段。擴招不僅僅是數(shù)量的增加,而且產(chǎn)生一系列“質”的變化。同時,隨著學生數(shù)量的增加,師資隊伍也在不斷擴大。在這樣的背景下,高校的教學管理制度面臨的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.面臨著教學管理觀念方面的挑戰(zhàn)

高校教學管理理念,是影響高校教學管理工作取得進展的重要原因。高校的一些教學管理者認為,管理就是領導和決策,導致教學管理的過度行政化,學校教學管理職能部門往往依據(jù)權力意志編排教學人員,制訂教學計劃,下達教改指令;缺乏現(xiàn)代管理意識和思維方式,經(jīng)驗主義、教條主義依然盛行,忽視教師在教學中的主體地位,導致教師教學的主動性、創(chuàng)造性受到壓抑,使他們在教學管理的權力和作用得不到充分體現(xiàn),致使教學的行為、效果與管理的目標值之間的差額增大。

2.面臨著教學管理隊伍專業(yè)化方面的挑戰(zhàn)

教學管理隊伍綜合素質的高低,直接影響著高校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量。目前,高校教學管理隊伍中大多數(shù)人很少接受過管理方面的系統(tǒng)訓練,除了原有的專業(yè)背景外,對自己所從事的高教管理缺乏必要的了解,工作基本上憑經(jīng)驗或機械地執(zhí)行教學管理制度,教學管理行為簡單化,習慣于維持現(xiàn)狀等等,這就嚴重地制約了教學管理質量的提高。

3.面臨著教學考核與評價方式方面的挑戰(zhàn)

教學考核與評價方式對教師和學生都具有很強的導向作用。方式靈活、科學,便能起到積極的促進作用,方式單一,則很容易使教與學陷入誤區(qū)。目前,一些高校,應試教學的模式仍然沒有改變,檢驗學生的學習主要還是停留在考試上,教師講什么,學生就考什么,學生不需太費力就可以及格或拿高分。學生學習效果好與不好,差不多就看一張紙上記載的考核成績。高校對教師的評價往往重視的是學術成果,至于教學,只要完成了規(guī)定的工作量,沒出明顯的錯誤就可以過關?，F(xiàn)有的以學生為主的評教手段,從理論上講是可行的,也是必要的,但因缺乏靈活性和針對性,又無相關配套措施,實施中卻難以達到預期效果。評教倒促成了不少教師和學生之間在應試教學方面的“配合”,敢教敢管的教師往往難以得到公正的評價,而有些迎合學生無理要求、降低教學標準的教師,反倒得到學生的歡迎。這樣,就使教師的教學積極性和主動性受到嚴重影響。

二、對策措施

以往的教學管理理念與實踐明顯已不能適應大眾化教育對教學管理的要求,因此,應關注于以大眾化為特征的高等教育,對傳統(tǒng)的教學管理進行從管理理念到實踐的變革與研究。

1.更新高校教學管理觀念

更新教學管理觀念,要樹立“以人為本”的管理思想。

當代大學的教學管理必須貫徹“以人為本”的思想,應該以面向基層、面向教學第一線、面向服務對象為原則。教學管理的目的,是調(diào)動教師和學生的主動性和積極性。任何一項教學管理制度的出臺,都要符合這一目的。通過教學管理制度的改革,使得教師在教學中的主動性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮。在人才的培養(yǎng)目標和質量標準中應充分體現(xiàn)基礎性、思想性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性等現(xiàn)代人才素質的基本特征,由“以知識為中心”向以“知識、能力、素質”為主要目標的觀念轉變。

2.加強教學管理隊伍建設

高校不僅要建設一支高素質的教師隊伍,也要建設一支高素質的教學管理隊伍,以保證教學工作處于中心地位的要求。

一是加強對教學管理人員的培訓,提高教學管理專業(yè)化水平。教學管理人員中的大部分都來源于非教育管理專業(yè),工作之初對工作不熟悉,影響了教學管理工作的時效性。同時,教學管理事務龐雜,教學管理人員終日忙于具體事務,導致實踐經(jīng)驗多而理論知識少,教學管理水平難以提高。因此,學校應經(jīng)常開展教學管理人員基本技能和業(yè)務知識的培訓,提高教學管理人員的管理水平。同時,教學管理人員也應加強現(xiàn)代管理學、教育學、心理學、哲學等方面知識的學習,以利于更好、更順利地開展教學管理工作;

二是確保教學管理隊伍的穩(wěn)定性。教學管理工作具有延續(xù)性和規(guī)范性的特點,因此,從事教學管理的隊伍應具有一定的穩(wěn)定性。但工作中,壓力偏大、聘任崗位低等問題,造成了教學管理隊伍的不穩(wěn)定。對此,學校應構建相應的激勵機制,有效地調(diào)動各種積極因素,穩(wěn)定教學管理隊伍。

3.建立有效的教學質量監(jiān)控和評價體系

教學管理是學校管理的核心環(huán)節(jié)之一,其基本任務和最終目標是為了教學質量的提高。建立運行有效的質量監(jiān)控和評價體系,是提高教學質量的有效手段。

一是建立教學督導機制。教學督導的主要任務是監(jiān)測教學過程,參與教學改革,為教學改革提供建議等。通過教學督導,教學管理部門可以及時地了解和掌握學校的教學情況,收集到有關教學的信息及學生的反饋意見和建議,從而促進學校教學改革,提高教育教學質量,也為教學評價提供客觀的事實依據(jù)。

二是制定科學、規(guī)范的教學質量評價指標體系,開展公正、合理的評價。采用“學生評教”和“同行互評”,建立較為完善的教學評價體系,可以有效避免對教師教學水平評價的片面性和主觀性,也使學校能夠及時、準確、全面地了解學校的教學現(xiàn)狀。對于教學管理人員,可以借鑒教學質量評價體系,制定一套評價指標體系,在各系中自行開展評價或各系之間開展同行互評。這不僅可以避免由于教師對其工作性質及職能不了解而導致評價的盲目性,同時也能使各系及學校層面全面地了解教學管理人員的情況,更重要的是能讓教學管理人員了解自身的不足與缺陷,并及時加以改進,從而達到提高教學管理水平和人才培養(yǎng)質量的目的。

總之,高校教學管理制度的改革和創(chuàng)新,是一項復雜的系統(tǒng)工程,既要著眼于發(fā)展,又要立足于現(xiàn)實。必須緊跟高等教育發(fā)展形勢,借鑒國內(nèi)外教育教學改革成果,樹立現(xiàn)代化的教育教學管理理念,結合本校實際,加強教學管理研究,逐步實現(xiàn)教學管理制度的科學化、規(guī)范化、現(xiàn)代化,提高教學質量和人才培養(yǎng)質量,以實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

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