現(xiàn)代教育觀念影響下的高職院校英語教學改革

李紹杰　白　莉　范　曄　王彥琴　李　梅　于光明

[摘 要]:本文著重探討了交互式教學方式對學習者閱讀能力提高的必要性和可行性,并提出通過教師與學生的互動,學生之間的互動形式來培養(yǎng)學習者了解材料背景的意識,從而最終提高其閱讀能力。

[關鍵詞]:交互式教學法 互動閱讀模式 師生互動 學生互動

一、現(xiàn)代教育觀念的概念以及它對高職高專學生英語閱讀能力的影響

(一)現(xiàn)代教育觀念的概念

1.現(xiàn)代教育觀念,是指與現(xiàn)代社會、現(xiàn)代經(jīng)濟、現(xiàn)代科技相適應的教育觀念。這些觀念主要有以下幾點:

(1)教育是一種戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。教育與經(jīng)濟是相互起作用的;教育生產(chǎn)專門的勞動力;科技和教育對提高勞動生產(chǎn)率的作用越來越大;教育先行。

(2)人人應當終身受教育。

(3)教育既要促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展,又要促進人自身的發(fā)展。

(4)教育應具有民主性、多樣性、開放性。

2.現(xiàn)代教學思想的主要特征

(1)教學應同時完成傳授知識和促進發(fā)展兩項任務;

(2)師生的關系應是民主、平等、合作的關系;

(3)教學既要有統(tǒng)一要求,又要實行多樣性;

(4)采用有利于發(fā)展智能和學習主動性的教學方法。

3.更新教育觀念是21世紀教師的重任

教師要有良好的教育教學方法,熟知學生心理,能熟練運用現(xiàn)代教育技術,善于創(chuàng)新和改革,有教育科研能力。要努力開設多元式的課堂教學,尊重學生的主體地位,教師要通過引導、點撥、討論多種形式,使學生從內(nèi)心需要出發(fā)忘我地參與到教學活動中來。特別是要有意識地留出“時間空白”,讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動去填補,形成師生相互交流、其樂融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場”。

(二)高職、高專英語教學現(xiàn)狀分析

高職英語教學,應該根據(jù)我國高職英語教學的現(xiàn)狀,確定行之有效的教學模式。

1.學生英語整體水平不高,且水平差異較大。

2.高職英語教師資源短缺。

3.傳統(tǒng)的英語課堂教學模式不能滿足現(xiàn)在高職高專英語教學的需求,它們剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會,極大地妨礙了學生語言應用能力的形式和發(fā)展。

(三)高職、高專英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀課幾乎是空白,教師未完成教學任務。

2.教師在進行課文分析時往往只會把自己認為學生不明白的地方或自己認為是重點的地方著重講解,師生間和同學間沒有交流合作。

3.教師只對學生做一個統(tǒng)一的要求,但對不同程度的學生卻沒有不同的標準。

4.閱讀時,沒有運用有利于發(fā)展智能和學習主動性的教學方法;教學方法比較單一。

二、交際教學法的概念及其在本研究的中的作用和意義

(一)交際教學法的概念

交際教學屬于現(xiàn)代教學手段,符合現(xiàn)代教學思想的主要特征。它的特點是:

1.外語的教學應基于將語言作為交流的一種觀念,在交流的教室中,學生最終能有成效地并且善于接受新思想地去使用這種語言。

2.教師在學習情景中應介紹真實可信的材料用于取代那些機械呆板的材料,并鼓勵學生在任何情況下都介入于語言的使用。

3.整個的教學過程并不是以教師為中心,而是應以學生為中心,教師應是一個幫助促進的角色,而不是傳說課堂中占主導地位的說教者,學生應主動的參與教學的每一個環(huán)節(jié)?？傊?交際教學法更注重的是學習者。

(二)本研究的目的和意義

本研究旨在通過對教師進行培訓,使他們掌握閱讀的本質和交際教學法的概念,并讓教師利用這些概念武裝自己的頭腦,并且運用到教學中,改善以往英語閱讀課的教學質量,提高學生對閱讀課的興趣,提高他們在高校英語應用能力測試中的成績和大學英語四、六計的成績,提高使用閱讀這一技能去面對各種實際情況的能力,從而最終提高保定職業(yè)技術學校的學生的就業(yè)率。

三、主試驗

(一)目的

本試驗的設置,是為了調查通過小組合作等方式的交際式教學法的學習;教師與學生的交流對話;教師通過充當主持人,讓學生主宰課堂。

(二)對象

我們選擇保定職業(yè)技術學院商務系2008年9月份入學的物流0808,物流0809兩個班級的學生作為研究對象,他們均為經(jīng)過高考的普通高中學生。

(三)實驗步驟

1.將兩個班的學生的英語高考成績進行摸底,男女生人數(shù)進行統(tǒng)計。物流0808專業(yè),男生13人,女生29人,我們將其分為6組,每組選出組長一名;物流0809專業(yè),男生15人,女生35人,我們將其編成7組,每組選出組長一名。兩個班共92人。

2.試驗前摸底考試。我們?yōu)閷W生設置一份英語試卷,進行摸底考試,共4個閱讀理解,20道題,總分100分。

由調查表可知,大部分學生的閱讀能力較差,得分在40分以下的占了學生總數(shù)的44%,急需訓練他們的閱讀技能。

3.過程

(1)我們選用《21世紀大學實用英語》(復旦大學出版社會翟象俊主編)第一、二冊作為教材。每一周半進行一次閱讀課,每次兩個課時。

(2)在進行3次～4次課后,我們可以問卷調查學生。

收到反饋見(反饋意見略)。

(3)教師可采取不同的交際法扮演不同的角色

①管理員(controller);②導演(director)。教師布置作業(yè),充分導演;③經(jīng)理(Manager)。就像成功地運行著的公司的經(jīng)理,老師要讓各個環(huán)節(jié)合理運行,才能上好一堂成功人交互式閱讀課。④推進者(facilitator)。推進教學進程;⑤咨詢顧問(resource consultant)。教師要永遠等待學生的咨詢,要永遠等待回答學生的問題,隨時充當學生的顧問。

(4)背景知識

我們每次上閱讀課時,都要強調背景知識對學生閱讀能力的影響,每次課前都要讓學生討論背景知識。

(四)階段性成果

在第一學期結束后,我們又對這兩個班的學生隨堂進行了測試。試卷與摸底考試的設置、評分標準一致,只是難度有所提高,統(tǒng)計分述如下:

1.由于入學成績的影響,一部分學生的水平無論教師怎樣努力,成績也得不到提高。

2.40分以下的學生數(shù)量明顯減少,由44%降到27%。

3.60分～80分以下的學生數(shù)量比例也明顯提高,由38%升到49%

4.優(yōu)秀平穩(wěn)中有升,由11%增加到15%。

(五)最終成果表現(xiàn)為以下形式

經(jīng)過兩個學期的交際法教學后,我們又對學生進行問卷調查,試卷和試驗前的一樣。調查結果顯示,學生對交際式教學法和背景知識,閱讀技巧有了長足的認識。由此可見,交際式教學法對成績極差和成績極好的學生沒有太大的影響,但經(jīng)過交際式教學法的教學后,大部分學生的閱讀成績有明顯提高。

四、結論

背景知識對學生閱讀能力有很大的幫助;師生間的互動以及學生之間的互動,對激發(fā)學生的閱讀興趣有很大的影響;交互式教學對學生的閱讀能力提高確有幫助;由于教學時數(shù)短,交互式教學效果可能會受一定影響;由于參試和受培訓教師數(shù)量有限,實驗學生面積也較少較小;網(wǎng)絡以及計算機等多媒體的交互未考慮在內(nèi)。

參考文獻:

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[4]馬德炎.互動式教學方法初探.教書育人,2001,(4):4-5.

本文系2008年保定市哲學社會科學規(guī)劃研究項目(項目編號:20080133)。