淺談高中語文閱讀能力的培養(yǎng)

鄭樹民

[摘 要]:注重培養(yǎng)中學(xué)生的語文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任,也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞]:語文 文章 學(xué)生 閱讀能力

語文教材中有很多語句優(yōu)美、文理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆段幕虻湫偷钠瑪?作文教學(xué)要抓住閱讀范文的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去。因此,在閱讀教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)識(shí)事物和表情達(dá)意的方法。并激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要正確處理教師指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)系。在指導(dǎo)過程中,教者不要過多向?qū)W生推薦有關(guān)作品的分析評(píng)介文章,更不要把自己的閱讀感受灌輸給學(xué)生。那如何培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力呢?

閱讀好的文章會(huì)帶給你無限的快樂與幸福。閱讀能力在人的一生發(fā)展中是一種很重要的能力。一個(gè)人一旦具備了閱讀能力,就可以憑借它選取自己需要的知識(shí),吸取前人的研究成果,在自己的學(xué)習(xí)和工作中,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,閱讀能力的培養(yǎng)非常重要,培養(yǎng)好中學(xué)生的閱讀能力,是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展,為未來社會(huì)儲(chǔ)備人材的需要。注重培養(yǎng)中學(xué)生的語文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任,也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。通過對(duì)目前的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及所依據(jù)的理論基礎(chǔ)的反思,審視了我國目前閱讀能力培養(yǎng)所存在的問題;結(jié)合對(duì)中學(xué)生閱讀能力本體的分析,弄清楚了閱讀能力的主要成分及他們之間的相互關(guān)系;結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀能力新概念,對(duì)新時(shí)期閱讀能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)加以新的思考,提出了一條培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的合理的、科學(xué)的路來,達(dá)到了有所創(chuàng)新的目的;最后,結(jié)合西方新的閱讀理論,對(duì)閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了再思考。

關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為,就語文閱讀教學(xué)而言,完全沒有語文閱讀論指導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)是一種盲目的教學(xué),錯(cuò)誤的語文閱讀理解指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)是不科學(xué)的教學(xué),這兩種語文教學(xué)都不會(huì)取得良好的效果。關(guān)于中學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng),本文有以下結(jié)論:造成目前這種語文閱讀能力培養(yǎng)不理想局面的原因主要表現(xiàn)為:對(duì)語文學(xué)科和語文閱讀教學(xué)質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的偏差,應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化試題的制約,教育評(píng)估的誤導(dǎo)。目前閱讀能力的現(xiàn)狀說明這種觀點(diǎn)是不可靠的。新世紀(jì)的中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀急需要尋找新的理論支點(diǎn)。上世紀(jì)60年代的認(rèn)知研究,70年代的元認(rèn)知研究,以及更后的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,將為我們的中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思維模式,新的理論支點(diǎn)。語文閱讀能力是語文閱讀知識(shí)、語文閱讀智力和語文閱讀技能三位一體的合金。語文閱讀知識(shí)是基礎(chǔ),語文閱讀知識(shí)孕育語文閱讀智力,語文閱讀知識(shí)和語文閱讀智力轉(zhuǎn)化為語文閱讀技能,語文閱讀技能達(dá)到一定的熟練程度,便形成了語文閱讀能力。語文閱讀能力屬于語文的特殊能力范疇,培養(yǎng)語文閱讀能力也就是培養(yǎng)語文特殊能力中聽、說、讀、寫四種能力的“讀”的能力。中學(xué)生語文閱讀能力只是一個(gè)階段教育的能力,它的特殊性決定它必須而且應(yīng)該有明顯的層次性,它必須高于小學(xué)生的閱讀能力,又一定要低于大學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,應(yīng)以面向未來為時(shí)間維、面向世界為空間維、面向現(xiàn)代化為存在維,多維協(xié)調(diào)發(fā)展。語文閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)把中學(xué)生的語文閱讀能力看作一個(gè)“綜合體”,這一“綜合體”的核心是“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”能力,高級(jí)階段是“探究性和創(chuàng)造性”閱讀能力?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力”是中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的終極目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)既承認(rèn)閱讀能力發(fā)展階段的“模糊”,也肯定其“清晰”,并在閱讀能力發(fā)展階段“模糊”與“清晰”的對(duì)立統(tǒng)一中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一困擾閱讀教學(xué)目標(biāo)確定和閱讀教學(xué)實(shí)踐操作的新突破。《標(biāo)準(zhǔn)》突出獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo),并加強(qiáng)了不同層級(jí)(階段)閱讀能力的銜接而使閱讀能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出螺旋式提高、立體式培養(yǎng)可以從教育理論中去研究構(gòu)建、從閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索構(gòu)建。在閱讀能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)重視篩選策略、概括策略、推理策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略、激活原有知識(shí)策略、元認(rèn)知策略等閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)作為閱讀能力培養(yǎng)的重要手段,應(yīng)重視整體性閱讀,教會(huì)學(xué)生把握思路、分析結(jié)構(gòu),多回想,多設(shè)問,多探求、不動(dòng)筆墨不讀書等學(xué)習(xí)方法。應(yīng)實(shí)行開放式的語文教學(xué),重視研究性閱讀教學(xué),以提升閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。必須到課外閱讀中尋找中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)新的“增長點(diǎn)”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,閱讀能力培養(yǎng)有賴于觀念性理解,自動(dòng)化的基本技能,認(rèn)知策略。建構(gòu)主義在閱讀中強(qiáng)調(diào)了通過探究和創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以完成知識(shí)的建構(gòu)。接受美學(xué)關(guān)于讀者接受意識(shí)的能動(dòng)作用、讀者是文學(xué)作品的另一創(chuàng)作者以及“文本”的“召喚結(jié)構(gòu)”,“意義空白”和讀者的“期待視野”理論,在中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)上有較大的借鑒作用。本文的論述是對(duì)我國當(dāng)前中學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)研究的有益補(bǔ)充。不僅可以加強(qiáng)我國中學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)理論研究,而且給工作在第一線的中學(xué)語文教師更多的選擇機(jī)會(huì),讓他們能根據(jù)自身特點(diǎn)與教學(xué)要求選擇培養(yǎng)方式,進(jìn)而切實(shí)提高中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。另外,我在這里還想做兩點(diǎn)補(bǔ)充說明:

首先,任何真理都是相對(duì)的,都有其存在的背景,也都有其適應(yīng)的范圍,中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。以往的中學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)方式曾經(jīng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治歷史條件,推動(dòng)過當(dāng)時(shí)中學(xué)生語文的閱讀能力向前發(fā)展。而當(dāng)歷史前進(jìn)時(shí),它們又不適應(yīng)新的歷史要求,就需要改革了。所以筆者對(duì)中學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)的構(gòu)想是以現(xiàn)代閱讀理論與新課程改革為背景條件的,當(dāng)然也有其適應(yīng)的范圍,不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的惟一的中學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)方式。因此,語文教師應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)與教學(xué)需要進(jìn)行有選擇的使用,不能模式化。

其次,就我本身而言,中小學(xué)語文教學(xué)的理論與實(shí)踐都相對(duì)不足,又由于時(shí)間與條件限制,中學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)的構(gòu)想還未能經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。我以為,通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),該發(fā)展與培養(yǎng)方式必然露出它的某些不足與缺陷,相信在不斷的“實(shí)踐—反饋—修正—再實(shí)踐”的過程中,該發(fā)展與培養(yǎng)方式必然得到不斷修正。教者先入為主的講析會(huì)限制學(xué)生的思維,影響學(xué)生的感悟思考,扼殺學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。教者要把閱讀的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,尊重他們的閱讀習(xí)慣和思維方式,讓他們?cè)跊]有束縛的自由閱讀中學(xué)會(huì)感悟、探索、鑒賞、創(chuàng)新。

閱讀能力的培養(yǎng)要追求長期效應(yīng)。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力。能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的,它的形成需要一個(gè)過程,不可能一蹴而就。我們不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效應(yīng)而輕視閱讀。學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生了,閱讀量增加了,視野拓寬了,能力自然會(huì)提高,這將使他們終生受益。