優(yōu)化語(yǔ)文課堂　做好“兩主”教學(xué)

陳文宇

[摘 要]:學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為,創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是在閱讀和寫(xiě)作中進(jìn)行的,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要工作是進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]:初中語(yǔ)文 創(chuàng)造力 閱讀 寫(xiě)作

當(dāng)前的教學(xué)改革,已由重知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)到重素質(zhì)、重能力的教育機(jī)制上來(lái)。注重的是學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)造精神的陶冶,創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、健全學(xué)生的人格具有重要作用。要想有強(qiáng)的創(chuàng)造力,就要做好“兩主”教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),就我個(gè)人認(rèn)為則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,這是一個(gè)重要的突破口。

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的目的:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字,使他們具有閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力?！惫湃嗽?“文以載道”,語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美,不僅能給學(xué)生以美的感染,使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生,從中受到教育,還能使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧和方法。尤其是那些實(shí)用文體,更為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行書(shū)面和口頭交際提供了典型范例。結(jié)合現(xiàn)有的語(yǔ)文教材,我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中做到“兩主”教學(xué),要注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我在近一年來(lái)做了點(diǎn)滴嘗試。關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng),應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)造性閱讀上

教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程,作為教師要喚起學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)成功地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中要把看書(shū)權(quán)、思維權(quán)、討論權(quán)還給學(xué)生,提倡在閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑和提問(wèn),鼓勵(lì)自由討論,引發(fā)創(chuàng)造力,作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生做到如下幾點(diǎn)。

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美好和諧的課堂教學(xué)情境,教師要為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用,聯(lián)系自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),生活閱歷,審美經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.閱讀活動(dòng)也是一種創(chuàng)造活動(dòng)。一部作品若沒(méi)有讀者的參與是不可能有生命力的。不要把學(xué)生當(dāng)成一只“容器”,只會(huì)被動(dòng)地授受教師的灌輸。作為教師,應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成一名批判家,一名學(xué)者,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“文章中心”之后,便應(yīng)把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,讓他們的靈氣得到釋放。在自由閱讀的品味中,對(duì)學(xué)生的主體性高度尊重,重視學(xué)生的閱讀初感,因?yàn)檫@往往是創(chuàng)造性的萌芽,教師要適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如上《孔乙己》這一課時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去安排主人公后來(lái)的命運(yùn)。學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍,情緒高漲,有一個(gè)學(xué)生居然想到孔乙己終于活了下來(lái),并且棄文從商,做了一個(gè)有錢(qián)的人。盡管學(xué)生的想象結(jié)果與實(shí)際不一定相符,結(jié)果也不盡相同,多種多樣,但他們的興致高昂,創(chuàng)造力得到了釋放。

3.要使學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)造,有所發(fā)現(xiàn),離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味,要通過(guò)聯(lián)想來(lái)把握語(yǔ)言的形象性。如魯迅、朱自清的文章,就要在語(yǔ)言品味上下功夫,只有這樣,才能對(duì)文章的意境有創(chuàng)造性領(lǐng)悟,引導(dǎo)學(xué)生理解,充實(shí)和填補(bǔ)課的空白和意義的不明確,也只有這樣,創(chuàng)造性閱讀才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、在寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)造力就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也就是想象力和逆向思維的培養(yǎng),寫(xiě)作教學(xué)要改變以往重語(yǔ)、輕構(gòu)思,重真實(shí)、輕想象的弊病。要想改變以上弊病,就要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于表達(dá)。我認(rèn)為學(xué)生加強(qiáng)剪報(bào)練筆,課前演講,辦手抄報(bào),寫(xiě)讀書(shū)筆記,加強(qiáng)文章品味和課外閱讀,廣開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)之路,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑如下。

1.情境作文。即假設(shè)某種情境,讓學(xué)生根據(jù)這種情境氛圍,憑借生活,展開(kāi)想象。如,給學(xué)生欣賞一幅畫(huà),讓他們聆聽(tīng)一段古典音樂(lè),給學(xué)生提供思維的空間和想象的載體,激發(fā)他們的思維熱情,引發(fā)其創(chuàng)作靈感。

2.假設(shè)作文。讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)條件貼近生活,借助情感邏輯,打開(kāi)思維的閘門(mén),激發(fā)創(chuàng)造性思維。如“假如我是校長(zhǎng)”,“假如時(shí)光可以倒流”等,由于貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生言之有物,有的放矢,想象蓬發(fā),變“生活真實(shí)”為“情感真實(shí)”。

3.幻想作文。所謂幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。如《2020年回母?！?、《太空七日游》等,這些作文題目都應(yīng)該提前一個(gè)周的時(shí)間告訴學(xué)生,讓他們私下找材料,這些作文,都可以充分體現(xiàn)學(xué)生的想象力,使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

另外,在寫(xiě)作中除了想象力的培養(yǎng),還要加強(qiáng)逆向思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題,這同樣是創(chuàng)造力的重要方面,不可忽視。并且,還應(yīng)該在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),因?yàn)檫@也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。要想使學(xué)生有一個(gè)健康的思維品質(zhì),就需要語(yǔ)文教師在講授時(shí)把思想教育擺在首位,因?yàn)?初中是青少年身體、思想正飛速成長(zhǎng)的黃金時(shí)期,也是身心各方面極不穩(wěn)定的時(shí)期,這一階段的心理素質(zhì)搞不好,則會(huì)影響到學(xué)生今后的人生路途。

創(chuàng)造性教學(xué)是“兩主”教學(xué)的重要體現(xiàn),在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行“兩主”教學(xué)得天獨(dú)厚。通過(guò)我一年來(lái)的實(shí)踐,我認(rèn)為在讀寫(xiě)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)既可以使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、能力,又可以使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展得到升華,教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以理解為教學(xué)過(guò)程前的預(yù)備與設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)里教師說(shuō)什么,就連學(xué)生怎么做一般也都有很詳細(xì)的設(shè)計(jì)。從新課程的理念來(lái)看,這種做法看似費(fèi)力不討好,因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式,但是,所謂動(dòng)態(tài)生成,是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī),及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。由此可見(jiàn),沒(méi)有預(yù)設(shè)教案,也就說(shuō)不上動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)教案,可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,提高教學(xué)效益,現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

上課是執(zhí)行教案的過(guò)程,抓住課堂引導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)作提綱,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,而不是“節(jié)外生枝”。但葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！苯虒W(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,當(dāng)教前預(yù)見(jiàn)面對(duì)活生生的人時(shí),作為教學(xué)的預(yù)設(shè),一要能“升級(jí)”,二要有“超越”。所以,教師要學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程,從結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、時(shí)間、做法和結(jié)果等方面去考慮。作文教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中遵循:啟發(fā)——立意——填充——成文——修改,教師運(yùn)用課題將學(xué)生引入正軌,再加上學(xué)生的一定努力,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力進(jìn)一步提高。教師選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。生成要順應(yīng)學(xué)生的需求,生成可以讓寫(xiě)的作文變得更美麗。

總之,“兩主”教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分,是21世紀(jì)中國(guó)教育的主旋律,我將會(huì)在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)探索,義無(wú)反顧地走下去。