本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考

趙春梅

[摘 要]:隨著我國(guó)高等教育改革,對(duì)創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的呼喚,在高校中推行本科生導(dǎo)師制度成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的趨勢(shì)。本文闡述了燕山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制的必要性,并針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行了完善導(dǎo)師制的理性思考

[關(guān)鍵詞]:導(dǎo)師制 實(shí)踐內(nèi)容 本科生

本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué),是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù),隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益。與此同時(shí),本科生導(dǎo)師制也在世界各高校中得以廣泛推廣。當(dāng)前,我國(guó)高等教育改革對(duì)創(chuàng)新人才和素質(zhì)教育的呼喚,使在高校中推行本科生導(dǎo)師制度成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的趨勢(shì)。燕山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院于2006年開(kāi)始,面向全體本科生開(kāi)展了導(dǎo)師制的實(shí)踐。

一、實(shí)施的背景和必要性

在我國(guó),長(zhǎng)期以來(lái),導(dǎo)師制是針對(duì)研究生教育的,本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。近年來(lái),隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑,加之學(xué)分制、選課制在高校中的普及,實(shí)施本科生導(dǎo)師制已迫在眉睫。從2000 年初,浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院秉承浙大傳統(tǒng),開(kāi)始實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制,至此,越來(lái)越多的高等院校在從事導(dǎo)師制的實(shí)踐。

1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制,是完善學(xué)生思想政治工作體系的需要

自1999 年以來(lái),我校教育規(guī)模急劇擴(kuò)張,在以往的輔導(dǎo)員制度下,一個(gè)輔導(dǎo)員要帶二三百個(gè)學(xué)生,難以顧及每一個(gè)學(xué)生具體問(wèn)題。加之大多輔導(dǎo)員都年輕、閱歷淺、專業(yè)知識(shí)薄弱、人格魅力不夠,在對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、人格塑造方面明顯感到力不從心,也無(wú)法真正成為學(xué)生的良師益友,思想教育效果也不明顯。實(shí)行導(dǎo)師制,使專業(yè)教師參與學(xué)生管理的整個(gè)過(guò)程,使它與黨團(tuán)組織和輔導(dǎo)員制一道構(gòu)建了學(xué)生思想政治工作縱橫交叉的立體結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生都能夠得到導(dǎo)師全方位的指導(dǎo),使學(xué)生思想政治教育和管理體系更加科學(xué)化,更加完善。

2.實(shí)行本科生導(dǎo)師制,是提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要

燕山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的發(fā)展目標(biāo),是要建成研究型學(xué)院。建好研究型學(xué)院,光是培養(yǎng)研究生不行,更重要的是要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈,具有良好的自學(xué)、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的優(yōu)秀的本科生,為進(jìn)一步的高等教育提供良好的生源,為我國(guó)培養(yǎng)出具有豐富個(gè)性的杰出人才。

實(shí)行導(dǎo)師制后,一方面,學(xué)生可以自主地選擇導(dǎo)師,參加到每個(gè)老師的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)中,使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中了解專業(yè)知識(shí),掌握專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,導(dǎo)師在實(shí)行本科生導(dǎo)師制過(guò)程中,增進(jìn)了與學(xué)生間的溝通,有利于自己業(yè)務(wù)水平的提高,教學(xué)方法的改革,教學(xué)內(nèi)容的革新,充分調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教學(xué)與科研的積極性,提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)院在開(kāi)展本科生素質(zhì)教育方面的實(shí)踐取得了成效

燕山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院最早開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐始于2000年“98級(jí)學(xué)生試點(diǎn)班”的改革,吸收自愿報(bào)名的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,組織專門(mén)的教師組對(duì)他們進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。之后,每屆都有學(xué)生自愿提前進(jìn)入教師的教學(xué)和科研課題組,進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐,同學(xué)們深入了解了科學(xué)研究的情況,增進(jìn)了對(duì)科學(xué)研究的興趣,考研率和就業(yè)率顯著提高。學(xué)院在本科生素質(zhì)教育方面的實(shí)踐取得了成效,促使學(xué)院于2006年開(kāi)始面向全體本科生開(kāi)展了導(dǎo)師制的實(shí)踐。

二、我院導(dǎo)師制的實(shí)踐內(nèi)容

自2006年開(kāi)始,我們材料科學(xué)與工程學(xué)院在全體本科生中全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)、自身特長(zhǎng)和就業(yè)意向等制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1.導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn):一是發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在對(duì)全體學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)。二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)為:做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng);在教師指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),獨(dú)立地學(xué)習(xí),達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。

2.導(dǎo)師制的基本內(nèi)容

本科生導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容包括:(1)關(guān)心、了解學(xué)生的思想狀況,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,正確認(rèn)識(shí)社會(huì),樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。(2)指導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中接受系統(tǒng)的技能和科學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)格訓(xùn)練,鼓勵(lì)和引導(dǎo)開(kāi)展各種學(xué)術(shù)討論,參與生產(chǎn)實(shí)踐,擴(kuò)大視野, 活躍創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。(3)指導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)及娛樂(lè)之間的關(guān)系;正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系;正確面對(duì)困難、壓力和挫折。(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài),為擇業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.學(xué)院導(dǎo)師制的類型與模式

學(xué)院現(xiàn)有教職工88名,其中專任教師55人,本科生規(guī)模為每屆不超過(guò)180人,生師比約為13∶1。鑒于師資和生源的實(shí)際情況,學(xué)院本科生導(dǎo)師制分為三個(gè)階段:

第一階段,是大學(xué)一、二年級(jí)時(shí),實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制,每班配2名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班級(jí)導(dǎo)師。對(duì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),明確興趣愛(ài)好和了解專業(yè)方向有很大的促進(jìn)作用。

第二階段,是大學(xué)三年級(jí)時(shí),通過(guò)自主選擇,學(xué)生選定個(gè)人導(dǎo)師。這時(shí),學(xué)生可以更深層次地進(jìn)入科研,參加課題、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng),可以熟悉自己所選擇方向與領(lǐng)域的研究情況,可以很快地提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力,明確自己的發(fā)展方向,了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣,學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè),提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力,做好就業(yè)準(zhǔn)備。

三、導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題及解決建議

從目前的全國(guó)導(dǎo)師制文獻(xiàn)資料和學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程來(lái)看,本科生導(dǎo)師制實(shí)施的效果并不如人意,甚至流于形式,這其中的主要原因包括導(dǎo)師制模式選擇不科學(xué);導(dǎo)師形勢(shì)單一,缺少必要的培訓(xùn);缺少科學(xué)優(yōu)秀的激勵(lì)政策,等等。

1.選擇切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制模式

西方高校的學(xué)分制的核心,是學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)位和個(gè)人成長(zhǎng)就業(yè)的需要自由選課,西方高校本科生導(dǎo)師的職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生選課,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)。近年來(lái),中國(guó)高校也普遍實(shí)行了學(xué)分制,但大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的都是不完全學(xué)分制,一二年級(jí)學(xué)生不需要選課或者說(shuō)不能自由選課,因此不能像也不需要像西方高校一樣實(shí)施低年級(jí)全程導(dǎo)師制。

中國(guó)高校招生規(guī)模大,目前,全國(guó)高校的師生比平均為1∶17,而西方著名大學(xué)如斯坦福師生比是1∶3,普林斯頓師生比為1∶6。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下,導(dǎo)師制只流于一種形式。如何設(shè)計(jì)出合理的切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制,是大多數(shù)高校不得不面臨的問(wèn)題。

綜合我國(guó)本科生導(dǎo)師制實(shí)行的情況來(lái)看,目前,高校本科生導(dǎo)師制大致分為全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制5種類型。從定位上看,本科生導(dǎo)師制分為兩種類型,一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)這一模式,大多數(shù)高校都可以采用這種模式;二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等綜合指導(dǎo)模式,部分師資力量充沛,教學(xué)科研條件好的高校可以采用這種模式。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃,招生規(guī)模,師資力量等綜合因素制定切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制模式。目前,燕山大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)行的主要是以“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”為主的本科生導(dǎo)師制。具體方式是以高年級(jí)導(dǎo)師制為主,低年級(jí)導(dǎo)師制為輔的本科生導(dǎo)師制,即在一、二年級(jí)為班級(jí)配備導(dǎo)師組,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)大學(xué)生活;在三年級(jí)以后根據(jù)“雙向選擇”對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)人導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí),導(dǎo)師制的模式還應(yīng)該隨著高校的發(fā)展而變化,不同發(fā)展階段應(yīng)該采取不同的本科生導(dǎo)師制模式。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍,加強(qiáng)培訓(xùn)

從數(shù)量上擴(kuò)大導(dǎo)師資源。聘任學(xué)校行政管理人員、實(shí)驗(yàn)室教師擔(dān)任副導(dǎo)師或?qū)?聘任優(yōu)秀的博士生、碩士生擔(dān)任副導(dǎo)師;根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要,聘任社會(huì)名士和優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任兼職導(dǎo)師。從質(zhì)量上培養(yǎng)導(dǎo)師的能力,首先,加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的遴選,導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格和創(chuàng)造力;其次,因地制宜地開(kāi)展各種培訓(xùn),使導(dǎo)師具備較高的綜合素質(zhì)。從工作方式上采用交叉指導(dǎo)的工作模式。各種類型的導(dǎo)師間可以合作,同樣類型的導(dǎo)師間也可以自由組合成導(dǎo)師組開(kāi)展工作,相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.建立完整的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系

目前,我國(guó)大多數(shù)高校未將導(dǎo)師的勞動(dòng)計(jì)入工作量或者只是象征性地計(jì)工作量,對(duì)導(dǎo)師工作不考核,工作好壞一樣,無(wú)獎(jiǎng)懲。導(dǎo)師的工作只是奉獻(xiàn)無(wú)報(bào)酬,沒(méi)有合理的激勵(lì)和約束機(jī)制,大大挫傷了工作積極性,從而影響了導(dǎo)師制工作質(zhì)量。為確保導(dǎo)師制工作的成效性,要加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

首先,要完善《本科生導(dǎo)師制實(shí)施條例》,保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施。既要明確導(dǎo)師制的可操作性,明確導(dǎo)師的義務(wù),又要保障導(dǎo)師的權(quán)利。其次,完善導(dǎo)師考核制度,建立導(dǎo)師激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度,設(shè)立導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)基金,評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師,保持導(dǎo)師們的工作激情和持續(xù)的動(dòng)力。對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師予以解聘。

綜上所述,從國(guó)外高校導(dǎo)師制教育體制來(lái)審視我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制,我們既要積極借鑒別國(guó)的改革經(jīng)驗(yàn),又要從本國(guó)的實(shí)際、本校實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,量力而行,結(jié)合各校實(shí)際,完善本科生導(dǎo)師制,建立具有中國(guó)特色的教育管理制度。

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