工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)研究

邵慧瑩

[摘 要]:本文根據(jù)高職院校的特點,對工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)進行了研究,主要探討了工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)的必要性、開發(fā)原則及開發(fā)步驟等。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材的開發(fā),有助于高職類院校培養(yǎng)與企業(yè)零距離接軌的實用技能型人才。

[關(guān)鍵詞]:工學(xué)結(jié)合 優(yōu)質(zhì)教材開發(fā) 必要性 開發(fā)原則 開發(fā)步驟

一、引言

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體,是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介,是教學(xué)改革成果的結(jié)晶,也是教育教學(xué)改革的一個重要方面,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。

高素質(zhì)的人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的教材保障,因而,工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一,也是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)的必要性

我國高職教育發(fā)展的歷史還比較短,目前,我國高職院校的教材大多為“學(xué)科系統(tǒng)化”課程,課程內(nèi)容多是本科課程廣度和深度方面的簡化,內(nèi)容的選取和組織按照學(xué)科知識邏輯排列,系統(tǒng)性和完整性強,但是這樣的課程內(nèi)容安排不符合職業(yè)的工作邏輯,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與將要工作的內(nèi)容不一致,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致;再者,這樣的內(nèi)容安排沒有充分考慮到高職學(xué)生“邏輯思維弱于形象思維”的智力特點,致使學(xué)生聽不懂,教師教不會,雙方都沒有積極性。因此,亟需進行高職基于工作過程導(dǎo)向式教材開發(fā)的研究與探索,從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。要真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),高職教育的工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)迫在眉睫。

三、工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)的原則

1.理論必需夠用為度原則。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為高級應(yīng)用型人才,高職院校的人才培養(yǎng)主要側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。動手能力強是高職院校畢業(yè)生的一大特點,畢業(yè)與上崗的零過渡是對高職院校畢業(yè)生的一個基本要求。高等職業(yè)教育對教學(xué)知識點、能力點及崗位針對性有著特殊的要求,以體現(xiàn)崗位需求的新知識與操作技能為主,不強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性。因此,編寫高職教材,基礎(chǔ)理論知識的選擇和安排要把握“必需”、“夠用”這兩個維度。一方面,把握好教材內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)將來工作需要的“必需”,即理論知識在構(gòu)建學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)時,只要求理論知識能夠滿足支撐學(xué)生運用知識從事崗位工作的需要即可,不強求理論知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性。另一方面,把握好教材內(nèi)容的廣度和深度,使其能夠滿足實踐教學(xué)和學(xué)生未來從事崗位工作的需要,既要充分體現(xiàn)理論知識的針對性和實用性,又要避免理論分析過多和過度,要以夠用為度。

2.實踐指導(dǎo)性原則。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)本質(zhì)是為實現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”,高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)是其辦學(xué)的基本定位,教會學(xué)生如何進行操作是高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材作為課程建設(shè)與課堂的載體,應(yīng)體現(xiàn)出實踐性要求,在教材編寫上應(yīng)以實訓(xùn)主導(dǎo)型教材為主。

3.崗位針對性原則。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材,要針對各行業(yè)具體的崗位進行編寫。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才,一線服務(wù)人員具有很明顯的職業(yè)特點,因此,編寫的教材必須具有很強的崗位針對性。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材的開發(fā)是在滿足企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上對內(nèi)容加以選擇,只有以企業(yè)需求為導(dǎo)向,才能保證高職教材的針對性、先進性和職業(yè)性,才能夠易于被學(xué)生所接受。

4.職業(yè)能力培養(yǎng)原則。職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的起點和最終目標(biāo)。業(yè)務(wù)操作能力、崗位適應(yīng)能力以及人際交往能力是高職學(xué)生的工作之本,是其走向工作崗位的核心競爭力。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識很好地理解,靈活地加以運用,是實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的必要條件。

5.立體化原則。教材內(nèi)容與載體應(yīng)隨時代的進步,實現(xiàn)現(xiàn)代化、立體化。在教材內(nèi)容建設(shè)方面,應(yīng)將文字、圖片資料、多媒體教學(xué)課件、實習(xí)實訓(xùn)資料、情境化的音像資料等內(nèi)容整合在一起列入教材內(nèi)容中,實現(xiàn)教材內(nèi)容的立體化。

四、工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)步驟

工學(xué)結(jié)合教材應(yīng)突出高職教育特點,編寫專業(yè)系列教材要緊密結(jié)合實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。編寫者應(yīng)明確本教材在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內(nèi)容選材、項目設(shè)計、實訓(xùn)安排等方面突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特點。要對職業(yè)崗位所需知識和能力結(jié)構(gòu)進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計安排。在知識的實用性、綜合性上多下功夫,理論聯(lián)系實際,加強操作與實訓(xùn),把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融匯于教材之中,并貫穿始終。

工學(xué)結(jié)合教材設(shè)計的整體思路是:在進行市場調(diào)研和企業(yè)專家論證后,根據(jù)其對應(yīng)課程的典型工作任務(wù),確定本門課程對應(yīng)的具體任務(wù),針對具體任務(wù),考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,選取教材內(nèi)容,組織序化教材目錄,設(shè)計項目任務(wù),進行教材編寫。

校企合作共同開發(fā)是工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的關(guān)鍵。一般會依據(jù)合作企業(yè)工作流程,深入分析具體崗位所需技能,設(shè)計教材的項目任務(wù),進行工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)。

開發(fā)具體步驟為:

第一步:通過分析具體的工作崗位,確定教材所對應(yīng)的典型工作任務(wù),進而劃分學(xué)習(xí)情境,為教材開發(fā)搭好框架,即一級目錄成形;

第二步:針對典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)性任務(wù):即對典型工作任務(wù)進行分析、細化,框架搭建成功后,可以根據(jù)實際具體工作內(nèi)容細化教材內(nèi)容,即相當(dāng)于給出教材的二級目錄;

第三步:根據(jù)實際工作過程,組織、設(shè)計項目,即確定教材的三級目錄;

第四步:確立三級目錄后,即可組織教材內(nèi)容,完成教材的編寫。

下面以《中小型網(wǎng)絡(luò)組建》教材開發(fā)為例,探討工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材的開發(fā)步驟。

首先,在編寫教材之前,要明確使用此教材的課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位及典型性工作任務(wù),即教材內(nèi)容選取的來源?！吨行⌒途W(wǎng)絡(luò)組建》是計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用等專業(yè)的專業(yè)核心課程之一,它對應(yīng)的崗位是網(wǎng)絡(luò)工程師,對應(yīng)的典型工作任務(wù)是“組建中小型網(wǎng)絡(luò)”。此處按照由易到難的認知學(xué)習(xí)規(guī)律選取“組建小型網(wǎng)絡(luò)”及“組建中型網(wǎng)絡(luò)”這兩個工作情境,提取工作任務(wù),即教材一級目錄為學(xué)習(xí)情境一:小型網(wǎng)絡(luò)組建、學(xué)習(xí)情境二:中型網(wǎng)絡(luò)組建。

其次,確定學(xué)習(xí)情境后,需分析“組建小型網(wǎng)絡(luò)”及“組建中型網(wǎng)絡(luò)”包含哪些具體工作內(nèi)容。通過實踐專家訪談會與畢業(yè)生回訪,確定組建小型、中型網(wǎng)絡(luò),實際應(yīng)完成的內(nèi)容如下:

1.小型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與組建:包括對等網(wǎng)、辦公室局域網(wǎng)、家庭及辦公區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)搭建、及各類小型網(wǎng)接入Internet的配置等。

2.中型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與組建:包括各類中型網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與組建、局域網(wǎng)內(nèi)典型服務(wù)器配置、局域網(wǎng)安全設(shè)計、簡單局域網(wǎng)維護、無線接入設(shè)計及各類中型網(wǎng)接入Internet的配置等。

考慮學(xué)生的接受能力特點及實際工作任務(wù)的工作過程,由簡單到復(fù)雜組織、序化教材內(nèi)容,根據(jù)《中小型網(wǎng)絡(luò)組建》課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)、能力目標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)工程師崗位工作需要確定了以下10個實訓(xùn)項目即教材二級目錄:辦公室有線網(wǎng)絡(luò)組建、辦公室無線網(wǎng)絡(luò)組建、小型網(wǎng)絡(luò)接入Internet、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建、局域網(wǎng)安全隔離、局域網(wǎng)互連、服務(wù)器配置與管理、校園網(wǎng)接入Internet、有線無線一體校園網(wǎng)組建、組網(wǎng)綜合實訓(xùn)。前四個項目屬于“小型網(wǎng)絡(luò)組建”工作內(nèi)容,后六個項目屬于“中型網(wǎng)絡(luò)組建”工作內(nèi)容。

3.明確具體工作任務(wù)后,要確定“組建小型網(wǎng)絡(luò)”及“組建中型網(wǎng)絡(luò)”任務(wù)的具體實施過程中會用到哪些知識與技能,即教材應(yīng)涵蓋的內(nèi)容及教材項目的組織方式,一般會通過分析實際工作流程獲取。下圖為某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師實施中小型網(wǎng)絡(luò)組建項目的工作流程。

通過分析實際工作任務(wù)實施流程,設(shè)計教材的項目結(jié)構(gòu)為“用戶需求與分析——實用技術(shù)知識——方案設(shè)計——項目實施——總結(jié)”,即教材的三級目錄,每個項目均按此結(jié)構(gòu)組織。

4.確立三級目錄后,即可根據(jù)目錄組織教材內(nèi)容,設(shè)置項目內(nèi)容,完成教材的編寫?！坝脩粜枨笈c分析”即為本項目的訓(xùn)練目標(biāo)及任務(wù),如項目1辦公室有線網(wǎng)絡(luò)組建的項目可設(shè)計為:小李所在的信息工程系有計算機15臺、打印機1臺,辦公室主要集中在1教3層,為了實現(xiàn)打印機等硬件資源共享及文件網(wǎng)絡(luò)的傳輸,請為信息工程系組建一個小型辦公室網(wǎng)絡(luò);“實用技術(shù)知識”即完成此項任務(wù)所需的知識,此處將用到OSI、TCP/IP通信模型,IP地址配置、文件、打印機共享設(shè)置等內(nèi)容;“方案設(shè)計”即針對需求給出解決方案,此處即按需求繪制出網(wǎng)絡(luò)拓撲;“項目實施”即具體完成此項目的工作步驟,此處為制作雙絞線、按拓撲連接計算機、打印機等設(shè)備,并對其進行配置,使用Ping命令檢測等;“總結(jié)”即對整個項目過程進行總結(jié)。部分目錄如下表所示:

按照以上步驟編寫教材,可以很好的鍛煉學(xué)生的實踐能力,使其滿足實際崗位需求。因為以上教材開發(fā)步驟緊密結(jié)合企事業(yè)實際工作過程,并且教材內(nèi)容取材于真實工作任務(wù),既涵蓋完成實際工作任務(wù)所需的知識,也訓(xùn)練了使用者的動手能力,真正做到了“工學(xué)結(jié)合”。

五、結(jié)論

綜上所述,為實現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”,工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)在我國高職教育中勢在必行,并且具有推廣價值。本文可為高職類院校工學(xué)結(jié)合的基于工作過程導(dǎo)向的教材編寫提供指導(dǎo)和借鑒,以工作過程為導(dǎo)向進行的課程內(nèi)容開發(fā)將為任務(wù)驅(qū)動和項目引導(dǎo)的教學(xué)模式改革奠定基礎(chǔ),進而對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。

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