語言通俗化在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用

師銀萍

【摘 要】 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中通俗語言的使用能給學(xué)生耳目一新的感覺,并能引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的思維方式來理解相關(guān)知識(shí),最終達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì); 教學(xué); 通俗語言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)以及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,它著重于會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的論述,目的在于幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本知識(shí),熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本方法,較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的初步能力,為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但該課程中的專業(yè)概念對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)課程的學(xué)生來說抽象難懂,課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,往往使人感到枯燥乏味、不易入門,課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼、退縮、厭煩的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)和接受該課程,筆者認(rèn)為在不影響專業(yè)理論的科學(xué)性與邏輯性的前提下,有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,用通俗易懂的語言、形象生動(dòng)的比喻向?qū)W生進(jìn)行講授,指導(dǎo)其練習(xí)與自學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到舉一反三的效果。筆者現(xiàn)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中通俗語言的使用為例,加以說明。

一、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)的語言通俗化

企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制,它以收入和費(fèi)用是否在本期發(fā)生作為標(biāo)準(zhǔn)來確認(rèn)各期收入和費(fèi)用的一種會(huì)計(jì)處理方法。大多數(shù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材對(duì)于該處理方法還進(jìn)行了更為詳盡的解釋,但大多數(shù)學(xué)生在了解完相對(duì)專業(yè)的解釋后往往會(huì)產(chǎn)生似是而非的感覺。作為授課教師,如何讓學(xué)生更為清晰地把握這部分內(nèi)容,如何將“傳道授業(yè)”精神落到實(shí)處?不同的教師有不同的講解方式。但筆者認(rèn)為,如果能將學(xué)生生活中能夠觸摸到的小事件運(yùn)用進(jìn)來,通過通俗的語言就可以更為貼切地把該內(nèi)容引入到學(xué)生的認(rèn)知范圍里面。筆者在自己的授課過程中,對(duì)于各期收入確認(rèn)的問題上,分別以一定期間商品推銷人員賣出東西但買家暫時(shí)欠款以及該推銷人員該期收到買家預(yù)付訂金下個(gè)月取貨為例,看推銷人員如何合理地確定自己該期的收入;而對(duì)于各期費(fèi)用確認(rèn)的問題,分別引入了學(xué)生每月在校住宿費(fèi)的計(jì)算以及銀行貸款利息的計(jì)算及支付兩個(gè)小例子,讓學(xué)生切身體會(huì)到費(fèi)用的確認(rèn)問題。最后用一句形象的總結(jié)語來結(jié)束這部分內(nèi)容,那就是對(duì)于收入和費(fèi)用,屬于我們的(本期的),我們毫不遲疑的接受它,不屬于我們的(本期的),我們堅(jiān)決拒絕它。

二、會(huì)計(jì)核算前提的語言通俗化

會(huì)計(jì)核算的基本前提是對(duì)會(huì)計(jì)核算所處的時(shí)間、空間環(huán)境所作的合理設(shè)定。包括會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期和貨幣計(jì)量。在教學(xué)過程中,要使學(xué)生機(jī)械地記住這些內(nèi)容并不難,但真正讓他們理解這些會(huì)計(jì)核算前提存在的必要性和它們具體的含義,則不是易事。這時(shí)作為授課教師,就需要站在學(xué)生的角度,帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地引進(jìn)這部分內(nèi)容,讓他們真正認(rèn)識(shí)到這些會(huì)計(jì)核算前提不是獨(dú)立存在的,它們的出現(xiàn)是有一定的因果順序的。

在教學(xué)過程中,筆者讓學(xué)生假定自己是剛剛步入社會(huì)的會(huì)計(jì)人員,那么他們面臨的首要問題就是在哪里施展自己的會(huì)計(jì)技能?唯一的解決方法就是找到特定單位,并能被接納成為該單位的會(huì)計(jì)人員,這樣他們的能力有了施展的空間,會(huì)計(jì)工作就有了特定的范圍,這時(shí)筆者也就自然而然地引出會(huì)計(jì)主體這一概念,讓學(xué)生能夠感受到會(huì)計(jì)主體的出現(xiàn)和存在的原因?，F(xiàn)在有了既定的空間去開展工作,接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生去考慮時(shí)間方面的問題。工作中每個(gè)人需要保持樂觀的態(tài)度,認(rèn)為任何事情都能持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展下去;這樣的美好前景要求會(huì)計(jì)工作能跟上步伐,提出持久應(yīng)對(duì)和解決問題的措施,因而持續(xù)經(jīng)營(yíng)這樣的假設(shè)也就成為會(huì)計(jì)人一種樂觀的想法,進(jìn)而影響著他們的工作。持續(xù)經(jīng)營(yíng)的樂觀思想確實(shí)能帶給人們更多的工作動(dòng)力,但在工作中,會(huì)計(jì)人員不能夠無休止地持續(xù)工作,他們需要定期的停頓總結(jié),而這種停頓總結(jié)所發(fā)揮的作用不可忽視,會(huì)計(jì)人員通過停頓總結(jié)可以了解自己的工作成果并“展示”給想要了解他們工作成果的相關(guān)人員。這時(shí)筆者介紹會(huì)計(jì)分期也就不顯得那么突兀了。持續(xù)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)分期共同營(yíng)造了時(shí)間段落的氛圍,給會(huì)計(jì)工作的總結(jié)提供了更多準(zhǔn)確的依據(jù)。有了以上關(guān)于會(huì)計(jì)工作空間和時(shí)間范圍的設(shè)定后,還有一個(gè)問題需要考慮,那就是會(huì)計(jì)工作中使用什么計(jì)量工具,是用重量單位、體積單位還是其他的?當(dāng)然結(jié)合會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn),不難看出,會(huì)計(jì)工作以貨幣作為統(tǒng)一或主要的計(jì)量工具更為合適,這樣會(huì)計(jì)的計(jì)量工具也就確定下來了。

對(duì)于會(huì)計(jì)核算前提的介紹,筆者借助以上的通俗語言,帶領(lǐng)學(xué)生完全融入到整個(gè)過程中來。學(xué)生緊緊跟隨事件的發(fā)展清晰地感受每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的產(chǎn)生和存在,也就能更清楚地把握四個(gè)會(huì)計(jì)核算前提存在的原因以及它們之間的相互關(guān)系,對(duì)該部分內(nèi)容的接受也就更容易了。

三、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目之間關(guān)系的語言通俗化

會(huì)計(jì)對(duì)象是會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容,具體是指以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng);會(huì)計(jì)要素是對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象按經(jīng)濟(jì)特征所作的最基本分類;而會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容作進(jìn)一步分類核算的項(xiàng)目。通常從它們的概念中學(xué)生就可以看出三者之間存在一定的關(guān)系,看似無需太多的解釋,學(xué)生應(yīng)該能掌握這部分內(nèi)容。但在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)從會(huì)計(jì)對(duì)象到會(huì)計(jì)要素再到會(huì)計(jì)科目這條線學(xué)生基本能掌握,但真正要從會(huì)計(jì)科目追溯到會(huì)計(jì)要素再到會(huì)計(jì)對(duì)象時(shí)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,比如不能正確確認(rèn)會(huì)計(jì)科目所屬的會(huì)計(jì)要素,不能正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)科目在會(huì)計(jì)核算過程中所發(fā)揮的作用等。因此,筆者在教學(xué)過程中以學(xué)校學(xué)生管理的組織結(jié)構(gòu)安排為例,來幫助學(xué)生更好的理解。其實(shí)會(huì)計(jì)人員面對(duì)各種各樣的以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(會(huì)計(jì)對(duì)象),就如同學(xué)校的學(xué)生管理部門面對(duì)成千上萬的學(xué)生;為了更好地開展學(xué)生管理,學(xué)生管理部門需要根據(jù)學(xué)生的報(bào)考專業(yè)劃分成各個(gè)系部,而會(huì)計(jì)為了對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象更好地進(jìn)行核算也需要將其進(jìn)行分類,這樣就形成了六大會(huì)計(jì)要素;當(dāng)然學(xué)生管理部門僅僅將學(xué)生分成各個(gè)系部還不夠,還需要再將各系部進(jìn)一步分成各專業(yè)甚至各班級(jí),而會(huì)計(jì)為了具體地核算各會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容,又將各會(huì)計(jì)要素更進(jìn)一步地劃分為各個(gè)會(huì)計(jì)科目。對(duì)于學(xué)生管理工作來說,只有工作對(duì)象越明確,管理工作才能越來越規(guī)范和具體。其實(shí)會(huì)計(jì)中將會(huì)計(jì)對(duì)象一步一步分解成很多的會(huì)計(jì)科目也正是為了滿足會(huì)計(jì)核算相關(guān)性原則的要求而達(dá)到的一種必然結(jié)果。

四、借、貸記賬符號(hào)的語言通俗化

在介紹借貸復(fù)式記賬方法時(shí),授課老師先要解決的第一個(gè)問題,那就是對(duì)借、貸兩個(gè)記賬符號(hào)的解釋,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題,卻也最容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)一個(gè)不大不小的障礙。如果對(duì)借、貸兩個(gè)記賬符號(hào)的解釋僅僅是通過劃清它們與原有本意的界限就顯得過于死板。學(xué)生記住了這樣一種解釋,但同時(shí)也限制了他們更多的想法。其實(shí)授課老師完全可以從更開闊和靈活的角度對(duì)該問題進(jìn)行解釋,讓學(xué)生更充分地理解記賬符號(hào)的含義。

在教學(xué)過程中,筆者是從資金運(yùn)動(dòng)的角度幫助學(xué)生擴(kuò)充更多的知識(shí)范圍。借貸記賬法是用來記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生情況(或資金運(yùn)動(dòng)情況)的具體方法。而從資金運(yùn)動(dòng)的角度上來看,借和貸兩個(gè)記賬符號(hào)分別表示資金運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)和起點(diǎn)。任何經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生,都會(huì)引起了資金的運(yùn)動(dòng),每一項(xiàng)資金運(yùn)動(dòng)都有運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn),借貸記賬法的記賬過程也就是由“貸”這個(gè)記賬符號(hào)標(biāo)識(shí)的起點(diǎn)帶領(lǐng)著資金奔向“借”這個(gè)記賬符號(hào)標(biāo)識(shí)的終點(diǎn)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程讓學(xué)生對(duì)借貸兩個(gè)記賬符號(hào)刮目相看,也使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地使用記賬符號(hào)。

五、會(huì)計(jì)核算方法的語言通俗化

會(huì)計(jì)核算方法包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表七項(xiàng)內(nèi)容。一般教材把會(huì)計(jì)核算方法的介紹放在了第一章的內(nèi)容里面,而學(xué)生在接觸這部分內(nèi)容時(shí)對(duì)這些具體方法都還很陌生,如果要求他們對(duì)這七種方法能有整體的認(rèn)識(shí)更是難上加難了。這時(shí)擺在授課老師面前的問題就是,怎樣用合適的語言把這一概括性的問題介紹給學(xué)生,而又不致于讓第一章的內(nèi)容顯得過于冗長(zhǎng)。

在這部分內(nèi)容的講解中,筆者用了一種通俗而簡(jiǎn)化的方式引導(dǎo)學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算方法的主要過程。筆者引導(dǎo)學(xué)生站在旁觀者的角度全過程的“體驗(yàn)”某單位某期間的業(yè)務(wù)處理過程。會(huì)計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前,先要做好各種準(zhǔn)備工作,也就是要設(shè)置合理的會(huì)計(jì)科目、賬戶和選擇合適的記賬方法,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成后,會(huì)計(jì)人員根據(jù)相關(guān)的憑據(jù)來填制記賬憑證這種特殊的單據(jù)并進(jìn)行審核。(記賬憑證的格式筆者建議學(xué)生參考后面相關(guān)章節(jié),并指導(dǎo)學(xué)生嘗試填入簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)內(nèi)容。)這里需要強(qiáng)調(diào)的是:一張記賬憑證上只能記錄一筆業(yè)務(wù),不能記錄多筆業(yè)務(wù)。這樣一月內(nèi)如果有20筆業(yè)務(wù)就填制了至少20張的記賬憑證;如果業(yè)務(wù)更多,填制的憑證也會(huì)更多。那么如果相關(guān)人員想要在眾多的憑證中查找某些業(yè)務(wù)的話,就有點(diǎn)麻煩。筆者此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去考慮是不是有更好的方法可以將記賬憑證這種相對(duì)零散的資料進(jìn)行匯總和集中呢?帶著這個(gè)疑問,筆者可以把登記賬簿這一內(nèi)容介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)填制和審核會(huì)計(jì)憑證和登記賬簿之間的關(guān)系,那就是賬簿正是把記賬憑證中相對(duì)零散的資料進(jìn)行了匯總。當(dāng)然賬簿并不是一段會(huì)計(jì)工作的終點(diǎn),因?yàn)橘~簿只是相對(duì)于憑證來說是匯總的,但單獨(dú)看來它仍然是零散的,所以由“零散”到“匯總”的目標(biāo)還沒有完成,還需要會(huì)計(jì)人員繼續(xù)努力,而編制會(huì)計(jì)報(bào)表可以更好地完成這一目標(biāo)。幾張報(bào)表就可以將眾多的信息分門別類地囊括進(jìn)來,讓人一目了然地了解企業(yè)各方面的信息。當(dāng)然由賬簿到報(bào)表的過程還需要成本計(jì)算和財(cái)產(chǎn)清查兩項(xiàng)工作的配合。對(duì)于這樣一個(gè)完整的過程的介紹,筆者運(yùn)用通俗易懂的語言,讓學(xué)生從“旁觀者”的角度身臨其境地體會(huì)會(huì)計(jì)核算過程的每一步驟,雖然此時(shí)他們對(duì)這些過程的理解還只能停留在表面,但這樣的講解過程相對(duì)于單純的書面教條來說起到了更好的作用。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中通俗語言的運(yùn)用是不可缺少的,它既可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,打破一潭死水的課堂氣氛,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生容易理解記憶。當(dāng)然會(huì)計(jì)畢竟也是一門科學(xué),作為授課教師,在教學(xué)過程中使用通俗語言時(shí)也要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確,能做到“通而不俗,俗而有用”。既能讓學(xué)生腳踏實(shí)地地站在自己的角度去考慮問題,又能讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握和理解不過于片面、狹隘,用心去發(fā)掘教學(xué)過程中的亮點(diǎn),用豐富的語言來活躍每一次教學(xué)過程?！?/p>

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