發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度及其實(shí)施初探

侯?lèi)?ài)民

摘要：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于教師需求與學(xué)校需求、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來(lái)表現(xiàn)等的融合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可通過(guò)互信式溝通、發(fā)展性民主評(píng)價(jià)導(dǎo)向、全員參與式共同進(jìn)步的目的等實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；全員共同進(jìn)步

中圖分類(lèi)號(hào)：G726

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著人類(lèi)文化價(jià)值觀的變化，以知識(shí)本位和能力本位為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)漸漸失去了其存在的合理性，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度亦順理成章地確立了。

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的意義

(一)促進(jìn)教師需求和學(xué)校需求的融合

教師作為個(gè)人來(lái)說(shuō)都有某種獨(dú)特的需求，進(jìn)入學(xué)校工作后，一方面要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，又要工作上作出貢獻(xiàn)，另一方面還要滿足自己的個(gè)人需求。如何將教師個(gè)人的需求和學(xué)校的需求融合在一起是一門(mén)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的需求不僅要依靠組織的力量，而且要依靠教師個(gè)人的努力或積極性，尤其要依靠全體教師的凝聚力和合作精神。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校需求的時(shí)候，必須兼顧教師個(gè)人的需求。實(shí)踐證明，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為促進(jìn)教師需求與學(xué)校需求融合的一種策略。它在實(shí)現(xiàn)學(xué)校需求的過(guò)程中，充分考慮了教師個(gè)人的需求，并讓教師清楚地了解學(xué)校的需求，然后讓教師享有充分的工作自由，從而加強(qiáng)了廣大教師的凝聚力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

(二)促進(jìn)“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”的融合

在人性假設(shè)理論中，x理論認(rèn)為，人天生好逸惡勞，厭惡工作，需要用懲罰的手段進(jìn)行組織和管理；Y理論認(rèn)為，人不是天生厭惡工作的，不是被動(dòng)的，人的行為受動(dòng)機(jī)支配，是能夠自行履行職責(zé)和自我控制的，需要以引導(dǎo)的方法調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性和積極性。據(jù)此理論設(shè)計(jì)了兩種管理方式：“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”?！皺C(jī)械性組織”強(qiáng)調(diào)職責(zé)明確，縱向聯(lián)系為主，內(nèi)部強(qiáng)化監(jiān)控系統(tǒng)，只能適應(yīng)穩(wěn)定的形勢(shì)和等級(jí)森嚴(yán)的管理結(jié)構(gòu)?！坝袡C(jī)性組織”重視人的因素，把人看作有進(jìn)取性的人，注重激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)性。這種組織以橫向聯(lián)系為主，能夠適應(yīng)迅速變化的形勢(shì)和新的環(huán)境，能根據(jù)特殊問(wèn)題的需求進(jìn)行改革。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中很少有這種極端的管理方式，大多數(shù)組織是根據(jù)形勢(shì)的變化和管理的需要，采用折衷的管理方式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是這種折衷趨勢(shì)的具體體現(xiàn)，它將有助于學(xué)校管理者更加準(zhǔn)確地判斷形勢(shì)，采用更加合理的、更加靈活的管理方式，也有助于教師進(jìn)一步理解管理方式變化的原因。

(三)促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合

學(xué)校氛圍是一所學(xué)校擁有的獨(dú)特文化和環(huán)境，它是由學(xué)校的歷史、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師的價(jià)值觀等因素決定的。教師心態(tài)是教師對(duì)學(xué)校管理方式的一種反映傾向。實(shí)踐證明，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度通過(guò)促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的有力措施。它不僅加速了教師心態(tài)適應(yīng)學(xué)校氛圍的過(guò)程，而且也努力營(yíng)造出適應(yīng)教師心態(tài)的學(xué)校氛圍。

(四)促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來(lái)發(fā)展的融合

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度作為面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度，它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以此幫助教師克服缺點(diǎn)，改進(jìn)工作，取得進(jìn)步。同時(shí)引導(dǎo)教師制定計(jì)劃，其目的是為了更好地促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。不對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師未來(lái)的發(fā)展就失去了根基；而不對(duì)教師的未來(lái)發(fā)展加以關(guān)注，對(duì)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就失去了目標(biāo)。僅僅對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不著眼于教師的未來(lái)發(fā)展，顯然有失偏頗；僅僅以學(xué)生成績(jī)的好壞去評(píng)價(jià)教師的整個(gè)教學(xué)工作更是一種片面的做法。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施

(一)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施的原則

1全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則。全員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)面向全體，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱(chēng)職的教師，即包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師都要接受評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)包含兩層意義，一是要求對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，二是要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中保證信息渠道的暢通，全面掌握評(píng)價(jià)信息。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求評(píng)價(jià)者廣泛地、充分地、全面地占有評(píng)價(jià)信息，盡可能拓寬獲得評(píng)價(jià)信息的渠道。獲得評(píng)價(jià)信息的來(lái)源越廣泛、越多樣，占有的評(píng)價(jià)信息就越豐富、越充實(shí)，教師評(píng)價(jià)的結(jié)論就越準(zhǔn)確。

2全體參與和共同進(jìn)步的原則。通過(guò)教師評(píng)價(jià)最終能夠提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，關(guān)鍵取決于廣大教師的積極參與程度，取決于他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中開(kāi)誠(chéng)布公的程度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度非常注重領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的相互信任，評(píng)價(jià)過(guò)程的雙向性和評(píng)價(jià)氛圍的和諧性。通過(guò)評(píng)價(jià)使每一個(gè)員工都獲得進(jìn)步和提高。

3導(dǎo)向性和主體性原則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度不是面向過(guò)去，而是面向未來(lái)，不以獎(jiǎng)懲為目的，而以發(fā)展為目的，其最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，為教師的教學(xué)工作提供規(guī)范，指明努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校發(fā)展的需求。主體性強(qiáng)調(diào)教師在管理中的主體地位，有利于堅(jiān)持和樹(shù)立依靠教師辦學(xué)的思想。

4群體參照與個(gè)體增值的原則。教師評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行教師之間的橫向比較，獲得教師個(gè)體在教師群體中相對(duì)水平的信息，更要關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展歷程，使用增值性評(píng)價(jià)，使教師看到個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步，體驗(yàn)到工作的成就感和幸福感，感知到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化。

(二)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度實(shí)施的策略

1無(wú)獎(jiǎng)懲策略。以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)使教師多產(chǎn)生懷疑、擔(dān)心、懼怕、憎恨的心理，有時(shí)甚至出現(xiàn)公開(kāi)抵制行為，其結(jié)果不僅背離了教師評(píng)價(jià)的初衷，而且影響了學(xué)校人際關(guān)系的和諧。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要求不與教師的獎(jiǎng)懲制度掛鉤，不與教師的晉級(jí)、降級(jí)、加薪等掛鉤，不能作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師的機(jī)制，而是作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的一種手段，減輕教師因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的獎(jiǎng)懲壓力。

2保密性策略。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)報(bào)告等有關(guān)材料要注意保密，非經(jīng)本人同意不能對(duì)外泄露。保密性策略是保證教師在評(píng)價(jià)中能夠開(kāi)誠(chéng)布公和直率配合的一項(xiàng)重要措施。教師評(píng)價(jià)報(bào)告材料應(yīng)由職能部門(mén)專(zhuān)人保管，認(rèn)真落實(shí)保密措施，只能按不同層級(jí)進(jìn)行查閱，嚴(yán)防泄密。

3評(píng)價(jià)面談策略。評(píng)價(jià)面談是在評(píng)價(jià)雙方互相了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，交流得失，進(jìn)而確定未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的一種策略，也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)面談可以使教師反思教學(xué)，總結(jié)成敗，增強(qiáng)參與意識(shí)，感情得到宣泄，消除疑慮和孤獨(dú)感。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)面談，可以了解教師工作的最新信息，發(fā)現(xiàn)教師的工作成就和才干，感受教師的辛勤勞動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，防患于未然。

4診斷策略。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過(guò)全面對(duì)教師評(píng)估，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力乃至個(gè)人素質(zhì)等方面給出一個(gè)綜合的水平態(tài)勢(shì)，有利于幫助教師了解自己教學(xué)工作和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成績(jī)和不足(或優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))，為今后改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

5結(jié)果協(xié)商策略。對(duì)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師評(píng)價(jià)委員會(huì)安排專(zhuān)人與教師本人進(jìn)行認(rèn)真分析，全面細(xì)致分析評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題或不足，允許教師就評(píng)價(jià)中的所有事項(xiàng)提出個(gè)人看法或意見(jiàn)，雙方經(jīng)過(guò)充分協(xié)商確定教師本人同意的評(píng)價(jià)結(jié)果(或評(píng)價(jià)意見(jiàn))。