淺談中學思想品德教學中的合作學習

常曉華

摘要:合作學習是流行的教學法之一,已成為我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。在多元學習的教育環(huán)境中,教師的教法不能再墨守陳規(guī),否則很難滿足學生的需求,本文就在新課程理念下探討中學政治教學中的合作學習模式。

關(guān)鍵詞:新課程;政治教學;合作學習

新的課程標準提出:有效的政治學習活動不能單純地依靠機械記憶,自主、探究、實踐活動和合作交流是學生學習政治的重要方式?？梢姰斀竦恼握n堂教學開始強調(diào)注重學生的自主性,培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神,而合作學習正是培養(yǎng)學生自主參與意識的一種有效的學習方式。那么,在政治課堂教學中,應如何引導學生進行合作呢?下面結(jié)合自己的教學實踐,筆者談幾點粗淺的看法。

一、合作學習實施前的準備工作

教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作,否則,就會使合作學習流于形式,整個課堂就雜亂無序,無法達到合作學習的真正目的,因此,要做好分組與分工兩個方面的工作。

1.合作學習的分組

每個學生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異,在學習中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響著學習的效果與質(zhì)量。在教學中要按照合作學習倡導和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則,事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學每3-6人分成一組,坐在前后兩排座位上。這樣,就使每一小組內(nèi)的學生之間在能力、個性等方面進行互補,便于他們互相學習、互相幫助,發(fā)揮小組合作學習的作用,而且保證了每一個小組站在同一起跑線上進行公平競爭,以便體現(xiàn)合作學習的異質(zhì)分組、組內(nèi)合作、組間競爭的要求。

2.分工協(xié)作,明確責任

在進行合作學習時,為了讓每一個學生都能參與到學習過程中,實現(xiàn)真正意義上的合作學習,在每次合作學習之前,要根據(jù)教學內(nèi)容要求每組學生明確責任,根據(jù)自身的特點承擔各自不同的學習任務。這樣進行分工協(xié)作既使每一位學生體現(xiàn)了自己的價值,激發(fā)他們參與合作學習的積極性和主動性,又實現(xiàn)了學生之間的互相依賴于合作,培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學習實施策略

1.落實具體的學習內(nèi)容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程,要使小組合作具有價值,教師要制定合理的、有利于展開合作的學習目標,安排恰當?shù)?、具體的、適合學生年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學習材料和探究任務。一般來講,在教學的重點、難點、關(guān)鍵處可設計一些富有思考價值的問題,組織小組合作學習。

如學習消費者的合法權(quán)益時,要求學生進行商品大采購,要求學生對商品的種類、產(chǎn)地、銷售者的態(tài)度進行考察,這就需要小組之間的同學合作解決。所以,教師可以設計一些問題,讓學生分小組合作解決,教給學生探究的方法,給學生一個任務單,然后讓學生合作完成探究任務。

2.布置難易適當?shù)娜蝿?/p>

小組合作學習的任務難易要適當,如果太容易,學生不需要他人協(xié)助也能完成,就會失去合作學習的意義,學生的合作也會失去動力;如太難,小組通過一定的努力仍不能達到目標,便會飽嘗失敗的苦果,逐漸失去學習的信心,也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動,又要符合學生的認知規(guī)律,內(nèi)容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性,才有利于激發(fā)學生個體的主動性,以及小組合作的積極性,才能發(fā)揮小組這一“學習共同體”的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。凡是遇到具有挑戰(zhàn)性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題,可以利用小組合作學習。比如在“消費者的合法權(quán)益”一節(jié)教學中,談到“商品售出概不退換”是否侵犯消費者的合法權(quán)益這一問題時,學生有一點了解但又不是很明確,經(jīng)過小組討論,在小組內(nèi)形成共識,對消費者的合法權(quán)益有了更深的理解。

三、教學中合作學習過程中的注意問題

實踐證明,合作學習的教育模式對學生學習積極性的培養(yǎng),對學生的探究能力和合作意識的培養(yǎng),對學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)是有利的。但在實施過程中還應注意幾個問題:

1.在合作學習中,有時組內(nèi)意見不一致,分歧太多而爭論不休,形成小集體主義傾向,造成內(nèi)耗,不利于組間的交流和合作,浪費了很多的時間和精力。

2.真正理解合作學習的實質(zhì),避免合作流于形式。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,教師應避免把小組合作學習停留在表面形式上,在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。在活動過程中教師應及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

3.學生間的合作缺乏主動性。我們通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此,在實施合作學習的過程中,教師應給予學生足夠的思考時間,注意關(guān)心小組成員個體的學習情況,尤其是差生的學習情況,加強對小組的指導和監(jiān)督,明確小組成員的分工。

總之,在思想品德教學中培養(yǎng)學生合作的精神,是現(xiàn)代社會發(fā)展所必須的,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環(huán)境下,只有重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發(fā)出強大的生命活力。