優(yōu)化課堂交際模式　提高英語教學(xué)質(zhì)量

程秀云

摘要:英語課堂交際進(jìn)行的成功與否直接影響到教學(xué)目標(biāo)完成的質(zhì)量。對影響英語課堂交際化的相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)、深入地研究,有助于促使教師認(rèn)識到課堂交際問題對英語教學(xué)成敗的重要性,進(jìn)而培養(yǎng)和完善自身控制課堂交際內(nèi)容方式的能力及技巧,并運(yùn)用這種能力不斷優(yōu)化課堂交際模式以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:課堂交際;英語教學(xué);師生關(guān)系

眾所周知,學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了實現(xiàn)人與人之間的交際,而英語與其他語言一樣,是一種交際工具。中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步使用這種交際工具的能力。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:英語是一門實踐性很強(qiáng)的工具,必須采用多種手段使學(xué)生充分得到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,學(xué)生才能建立初步的語感,獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力,為真實的交際打下基礎(chǔ)。隨著我國教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育,外語教學(xué)的目的也越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。我們看到英語教師在課堂上希望學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上多說、多用英語;希望通過創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流思想,創(chuàng)造性地使用英語。英語課堂的交際化對于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力確實很有好處。

可是,我們從教學(xué)實踐中也看到,并不是所有有此心愿的教師都能輕松愉快地調(diào)動起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動參與交際。往往是教師竭盡全力備課,充分利用各種現(xiàn)代科技教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出較為逼真的語言交際環(huán)境,學(xué)生在老師的幫助下掌握了一定的英語知識,但在真正運(yùn)用英語交流或創(chuàng)造性運(yùn)用英語交際的階段,學(xué)生卻往往表現(xiàn)為無話可說或不知道該怎么做。即使能說一點也僅停留在簡單的句型操練階段,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的“學(xué)生自創(chuàng)情境交際或在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自由交流”的目的。隨著外語教學(xué),特別是英語教學(xué)研究的日趨成熟,有關(guān)專業(yè)人士已把研究的目標(biāo)從探究一種完美、單一、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法那種不切實際的嘗試,轉(zhuǎn)向了探究英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、對教學(xué)產(chǎn)生影響的種種相關(guān)因素,以及教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)等問題上。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和研究,我們發(fā)現(xiàn):影響英語課堂交際化的因素有很多,如師生關(guān)系、交際模式、教師素質(zhì)、學(xué)生的課堂交際能力、跨文化交際知識、教學(xué)環(huán)境等,其中最突出的是師生關(guān)系。

英語是一種語言工具,英語課堂教學(xué)有其自身的特點:“英語教學(xué)的實質(zhì)是交際,是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程;是通過師生之間,生生之間的交際活動認(rèn)識英語、掌握英語、形成運(yùn)用英語的能力?！币虼?師生關(guān)系是英語教學(xué)實踐過程中最重要的關(guān)系,師生關(guān)系蘊(yùn)含著巨大的情感力量。和諧、良好的師生關(guān)系能營造一種和諧的教與學(xué)的氛圍,這種氛圍能引發(fā)教師的教學(xué)熱情,同時也能極大地活躍學(xué)生的思維。師生關(guān)系的和諧既能調(diào)動學(xué)生在英語課堂中的聽、說、讀、寫的積極性,更可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性,使他們的潛能得到發(fā)揮,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之,如果師生關(guān)系惡化,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性都會受到抑制,學(xué)生會產(chǎn)生抵觸教師的情緒,這樣會導(dǎo)致學(xué)生消極接受甚至不接受知識,教師敷衍教學(xué)的后果。學(xué)生的各種潛能自然會被埋沒,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

我們知道,在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師,教師用什么態(tài)度對待學(xué)生,直接影響著學(xué)生對教學(xué)過程的參與積極性。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張,從而激發(fā)他們的思維和想象力,交際也就更為活躍。

學(xué)生對于教師在對待學(xué)生的態(tài)度及做法上所表現(xiàn)出的差異極為敏感。在學(xué)生的心目中,教師往往被認(rèn)為是樂于向能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會和更大的選擇自主性,而對于能力較弱的學(xué)生,教師給予更多的卻是具體要求和指導(dǎo),或者是否定性的評價。這種傾向需要引起教師的高度重視,因為學(xué)生往往就是依據(jù)自己對教師的態(tài)度和做法的認(rèn)識,為自己的學(xué)業(yè)能力以及相應(yīng)的課堂參與態(tài)度和方式做出積極或消極定位的。

優(yōu)秀教師之所以能夠輕松地調(diào)動起學(xué)生的興趣,讓他們積極主動運(yùn)用所學(xué)英語知識在創(chuàng)設(shè)的語境中參與自由交流,主要的原因是他們能夠像對待朋友一樣平等對待學(xué)生。交談的話題開始可能是由老師提出來的,學(xué)生樂意加入老師的話題,也愿意自由地發(fā)展或另辟話題,并能接納老師加入他們的新話題。在這樣的課堂上,師生之間是互相信任的朋友關(guān)系,教師既是良好的導(dǎo)師,能及時有效地提供幫助,又是一個熱心、耐心的聽眾,還是一個談得來的朋友。

而那些雖然盡心盡力地創(chuàng)設(shè)語境卻不能調(diào)動學(xué)生參與到情境中交流的教學(xué)案例,并不是因為學(xué)生太差不能跟教師配合或是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境太差,真正的原因是教師沒有以一種平等關(guān)系對待學(xué)生。

新課程教學(xué)既要求教師具備較強(qiáng)的語言綜合能力和靈活的教學(xué)方法,深諳社會學(xué)、語言學(xué)以及教育心理學(xué)理論,也要求教師具有實際操作、管理課堂的能力以及良好的應(yīng)變能力和自身的人格魅力。教師這些多方面的綜合能力是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。

教師要能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律,深入鉆研教材,綜合吸收多方面的知識和信息,及時更新教學(xué)內(nèi)容,研究和改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。同時,教師還要有廣博的知識,具有吸收新的科學(xué)信息和知識的能力和一定的教育科研能力。教師應(yīng)在教育工作中研究和探討教育理論,調(diào)查、研究和分析問題,探索和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。

教師的角色應(yīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略,學(xué)會如何學(xué)習(xí);應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;應(yīng)和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵和幫助,真正做到教學(xué)相長。

總之,課堂教學(xué)是一種目標(biāo)明確、有計劃、有組織的“教”與“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動的過程。英語課堂教學(xué)始終要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),把握交際能力培養(yǎng)這個目標(biāo)積極地開展活動,力求做到:組織教學(xué)活動“嚴(yán)謹(jǐn)化”、設(shè)計教學(xué)活動“情境化”、交流活動的形式“多樣化”。只有這樣,才能更充分地發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。