如何指導(dǎo)學(xué)生評價歷史人物

摘要:客觀、正確地評價歷史人物,是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)具備的一項能力。教師應(yīng)教會學(xué)生評價歷史人物的觀點和方法:①把人物放在特定的歷史環(huán)境中和歷史條件下;②運用辯證的、歷史的觀點,一分為二、功過分明地評價;③運用“六個是否”評價政治人物,尤其是封建帝王;④要樹立“人民群眾是歷史的主人”的觀點。

關(guān)鍵詞:指導(dǎo);學(xué)生;評價;歷史人物

運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點和已有的知識,對歷史人物和歷史事件進行分析、判斷,作出正確的、符合客觀規(guī)律的評價,是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生應(yīng)具備的一項能力。加強學(xué)生對歷史人物評價能力的培養(yǎng),應(yīng)成為歷史教學(xué)中的重要一環(huán)。這種歷史評價能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生鞏固、理解和運用歷史知識,有益于他們智力的發(fā)展。學(xué)生的歷史評價能力,是他們在學(xué)習(xí)知識的過程中,在老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下,經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能提高的。

一、要使學(xué)生明確評什么

評價歷史人物,主要評三個方面:

一是評其功過是非和在歷史發(fā)展中所起的作用。如:“評價唐太宗的主要功績”,這類題目主要是針對個人功過展開評述。

二是評歷史人物對具體事件的觀點、態(tài)度。如:“簡評在袁世凱竊取辛亥革命成果時,中國各派政治力量的態(tài)度”。這個題目的評述對象雖然是群體而不是個體,但也屬于對歷史人物的評價。

三是對別人評價歷史人物的觀點是否正確做出正確的分析判斷。如:“有人說‘隋煬帝楊廣是中國歷史上的暴君,結(jié)合所學(xué)知識,分析這一觀點”。這類題目需要運用辯證唯物主義對所評人物做出正確、客觀的評價。

二、要使學(xué)生懂得怎樣評,即教會學(xué)生觀點和方法

要使學(xué)生懂得對歷史人物做出正確評價,必須依據(jù)歷史人物所處的歷史環(huán)境和歷史條件進行實事求是地分析。那么應(yīng)教給學(xué)生評價歷史人物的哪些觀點和方法呢?主要有以下四個方面:

1.把人物放在特定的歷史環(huán)境中

教材中所述的歷史人物,盡管各種各樣,但具體到某一個人,就有他特定的生活環(huán)境、具體的社會活動,其活動又在那特定的環(huán)境中起著這樣或那樣的作用。如北魏孝文帝即位時,黃河流域出現(xiàn)民族大融合的趨勢(特定環(huán)境),他接受漢族地主建議實行了一系列的改革措施(社會活動),改革加速了當(dāng)時北方各少數(shù)民族封建化的進程,促進了北方民族大融合(進步作用),教材中關(guān)于北魏孝文帝改革的背景、內(nèi)容、結(jié)果的敘述,則是肯定(評價)他的客觀依據(jù)。

2.運用歷史的、辯證的觀點,一分為二、功過分明地評價歷史人物

歷史本是復(fù)雜的,因而歷史人物也往往具有多重性,需要具體問題具體分析。一方面,在不同歷史時期,可能同一個人物的思想行為也會出現(xiàn)變化,這就需要在評價這類人物時注意其活動的具體時期,根據(jù)這類人物一生的主要活動,分為不同的階段。綜合所述的歷史大勢及具體的歷史條件,去評價其功過是非。如“評價康有為”,在19世紀(jì)90年代末,面對民族危亡進行維新變法運動,要挽救民族危機,要發(fā)展資本主義,在當(dāng)時是進步的、愛國的。但在孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)的民主革命興起后,他仍繼續(xù)鼓吹君主立憲,反對民主共和、反對革命,淪為?；逝?甚至和張勛演出了擁戴宣統(tǒng)復(fù)辟的歷史丑劇,這就起了阻礙歷史前進的作用,因而是消極的、反動的。另一方面,許多歷史人物又具有兩重性,可能一個人物扮演著兩個或多個不同的角色。如秦始皇既是暴君又是英雄;左宗棠既是愛國者,又是劊子手。所以在評價這類人物時應(yīng)將其分解成幾個方面,實事求是進行評價,該肯定則肯定,該否定則否定。比如左宗棠,他的一生活動主要有以下幾個方面:一是作為曾國藩的部下鎮(zhèn)壓太平天國運動,從這個角度講,他站在地主階級的立場上,維護清朝的反動統(tǒng)治,仇視、鎮(zhèn)壓人民起義,是反動的;二是作為洋務(wù)運動在地方上的代表,創(chuàng)辦了當(dāng)時中國設(shè)備最齊全的福州船政局,客觀上推動了中國的近代化進程,有利于中國的進步發(fā)展,應(yīng)予以肯定;三是率軍打敗阿古柏,收復(fù)新疆,抵抗外國侵略,維護祖國統(tǒng)一,是他愛國的表現(xiàn)。所以縱觀左宗棠的一生,應(yīng)該是功大于過。利用這種方法可以評價如岳飛、馮子材、拿破侖等歷史人物。

3.運用“六個是否”評價政治人物,尤其是封建皇帝

在中國歷史上,有無數(shù)的封建皇帝,有的被稱為明君,有的則被稱為暴君。但教師在指導(dǎo)學(xué)生評價他們時要從以下六個方面去綜合考慮:(1)是否完成國家統(tǒng)一,推動歷史發(fā)展;(2)是否調(diào)整政治措施,保持社會穩(wěn)定;(3)是否調(diào)整經(jīng)濟措施,重視改革生產(chǎn)條件,促進經(jīng)濟發(fā)展;(4)是否采取措施,促進文化繁榮;(5)是否采取措施,鞏固國家統(tǒng)一,促進各民族的融合與團結(jié);(6)是否積極反抗外來侵略,捍衛(wèi)國家主權(quán)。這六個方面是作為皇帝的正面內(nèi)容,還有與之相對的反面內(nèi)容,把握住這些反面來評價封建帝王就客觀公正了。比如評價康熙皇帝。正面內(nèi)容:(1)當(dāng)政期間,平定吳三桂等三藩之亂,平定準(zhǔn)噶爾叛亂,統(tǒng)一全國;(2)加強了中央集權(quán)制度;(3)獎勵墾荒屯田,重視興修水利,多次減免租稅,經(jīng)濟得到逐步恢復(fù)和發(fā)展,開始進入“康乾盛世”;(4)冊封“班禪額爾德尼”稱號,加強了中央政府對西藏的管轄;(5)經(jīng)過兩次雅克薩之戰(zhàn),簽訂中俄《尼布楚條約》,穩(wěn)定了東北的邊防。收復(fù)臺灣,使統(tǒng)一的多民族國家進一步鞏固。反面內(nèi)容:作為封建地主階級的總代表——封建帝王,康熙以“文字獄”的方式鞏固政權(quán),禁錮了思想,造成了社會的恐怖?？傇u:綜其一生,康熙帝開創(chuàng)了中國封建社會最后一個經(jīng)濟繁榮時期,鞏固了國家統(tǒng)一,促進了各民族的融合與團結(jié),領(lǐng)導(dǎo)反抗侵略,捍衛(wèi)了國家主權(quán)和民族利益,但“文字獄”的盛行,在一定程度上阻礙了社會的進步與思想的發(fā)展,因此康熙是我國歷史上很有作為的皇帝,但依然是為了鞏固統(tǒng)治而采取一些暴力手段的封建地主階級政治家,這樣對康熙的評價就全面、客觀了。依照上述技巧和思路,可以評價秦始皇、漢武帝、曹操、唐太宗、武則天、唐玄宗、乾隆帝等。

4.要樹立“人民群眾是歷史的主人”的觀念

推動歷史前進的是生產(chǎn)力的發(fā)展,是人民群眾,不是某個歷史人物,也就是“時勢造英雄”而不是“英雄造時勢”,不能夸大個人在歷史上的作用,封建史學(xué)家往往因個人觀點而出現(xiàn)錯誤評價。比如有些封建史學(xué)家把唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的責(zé)任歸罪于楊貴妃,這是錯誤的。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義的史觀,批判在評價歷史人物方面出現(xiàn)的各種錯誤認(rèn)識和錯誤觀點。

總之,只要學(xué)生把握住正確的階級立場,運用歷史的、辯證的方法,就會對一個歷史人物做出客觀公正的評價,而不至于犯片面認(rèn)識的錯誤。指導(dǎo)學(xué)生把握這個立場和方法,應(yīng)是每個歷史教師應(yīng)該完成的歷史教學(xué)任務(wù)。

作者簡介

武志強,男,32歲,中學(xué)一級教師,河北省教育學(xué)會會員?，F(xiàn)任教初三歷史、政史教研組長、學(xué)校教務(wù)處主任。2007年被評為“張家口市優(yōu)秀教師”和“懷來縣優(yōu)秀教育工作者”。