小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織好合作學(xué)習(xí)

白秀海

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,它調(diào)動各因素之間的合作性互動,并借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì),因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。那么如何才能組織好數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師必須轉(zhuǎn)變觀念,摒棄權(quán)威性、指令性,建立平等的師生關(guān)系,營造民主和諧的課堂氛圍。觀念是行為的先導(dǎo),教師必須真正轉(zhuǎn)變觀念,從為學(xué)生終身發(fā)展的高度出發(fā),確立學(xué)生主體觀。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,如果老師既“導(dǎo)”且“演”,結(jié)果往往是事倍功半。從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā),巧妙地運(yùn)用師生的互動,生生之間的互動,把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分工,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本,把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生,使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋,甚至激烈的爭論。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),就會產(chǎn)生求知和探究的欲望,把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。

二、在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,因此有自主探索、合作交流意識的教師要為學(xué)生營造一種寬松的合作交流氛圍,為學(xué)生提供機(jī)會。

比如:教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時(shí),把學(xué)生分為小組活動,每名學(xué)生用手中的材料做一個(gè)三角形,再通過小組交流,說說自己所做的三角形或所畫的三角形的特點(diǎn),這樣通過不同的三角形的比較,從而得出三角形有三個(gè)角、三個(gè)邊、三個(gè)頂點(diǎn),三角形的三個(gè)角大小不相同,邊長的長短不相等,利用這種方式,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教師成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者,這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師的角色。

三、建立合理的評價(jià)體系

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評價(jià),可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息,反思自己對合作活動的組織以及對合作目標(biāo)和活動的設(shè)計(jì),以便做出及時(shí)調(diào)整,使合作學(xué)習(xí)更加有效。在確定評價(jià)類型、設(shè)計(jì)評價(jià)工具時(shí),要考慮到以下幾個(gè)因素:評價(jià)應(yīng)對學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用;評價(jià)應(yīng)該是客觀公正的;評價(jià)應(yīng)是多種多樣的。例如,組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師評價(jià)以及師生合作評價(jià)等。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是教師的課堂教學(xué)的組織形式,更是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法,它有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、角色轉(zhuǎn)換,正確定位

新課程的啟動,學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)不只是傳授知識,而是越來越多地激勵(lì)思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時(shí)刻變換自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)合作者,時(shí)而是一個(gè)幫助者,時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候,教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者,有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí),教師需要觀察小組的活動情況,包括學(xué)生個(gè)人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí),教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào),回答學(xué)生提出的問題,概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景,及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見等等。

五、要注重合作交流學(xué)習(xí)的評價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)方法,因此教師既要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和發(fā)展。

首先,應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用,注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,提倡不同思想、不同見解的充分表達(dá)和交流,使每個(gè)學(xué)生感受到合作交流的力量,也使學(xué)生得到尊重和理解,不受輕視。

其次,在合作交流中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤,教師要寬容,要給學(xué)生反思和發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間,耐心等待他們的認(rèn)識,不挫傷他們主動學(xué)習(xí)的激情。

總之,合作學(xué)習(xí)不是簡單地把課桌椅擺在一起,如果不管什么科目、什么內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí),只講究場面的熱鬧,而不管合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,是沒有任何效果的。小組合作學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),作為一種全新的教學(xué)方式,它有許多優(yōu)越性,它加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作,改變了原有的競爭形式,更有利于學(xué)生知識技能與情感態(tài)度的發(fā)展。