如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施課堂教學(xué)改革

張淑艷

隨著實(shí)施素質(zhì)教育口號(hào)的提出,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不再適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境發(fā)展。學(xué)校教育大力提倡優(yōu)化課堂教學(xué)改革,培養(yǎng)新時(shí)期的素質(zhì)型學(xué)生。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,著重從以下幾方面闡述了優(yōu)化課堂教學(xué)的手段。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),采用滿堂灌的形式,教師一味在講臺(tái)講學(xué),以完成教學(xué)任務(wù)為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)地接受,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師需重視學(xué)生的主體地位,不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生積極地去參與教學(xué)過(guò)程,才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步,完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中,從學(xué)生的主體發(fā)展需要出發(fā),引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

首先,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),能激發(fā)學(xué)生的興趣。抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?dǎo)語(yǔ)設(shè)置要精彩,符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),吸引注意力。①要具有新奇特點(diǎn),新奇的東西讓學(xué)生感到前所未聞,感到有趣才會(huì)去學(xué)。②要有藝術(shù)性,通過(guò)優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,給學(xué)生美的享受,提高學(xué)生的審美力。語(yǔ)文是極富有情感的,教師在導(dǎo)入課教學(xué)中要融入自己的情感,與學(xué)生彼此溝通,找出共鳴,在美感和情感的結(jié)合中,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力。③導(dǎo)語(yǔ)要具有知識(shí)性,導(dǎo)語(yǔ)要圍繞講課的目的來(lái)定,服務(wù)與教材和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)習(xí)的注意力引到教學(xué)任務(wù)中。語(yǔ)文體現(xiàn)了人文知識(shí),導(dǎo)入的方法手段多種多樣,沒(méi)有固定的模式。例如,溫故知新,通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)過(guò)渡到新內(nèi)容的講授。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在我看來(lái),教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)教巧之所在?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié),鞏固了舊知識(shí),為學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。用故事增加學(xué)習(xí)的趣味性,針對(duì)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事,提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊了思路。如用成語(yǔ)故事幫助學(xué)生理解課文,補(bǔ)述背景信息,介紹作者所處時(shí)代的相關(guān)背景,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況,有助于學(xué)生更好地理解課文,學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀占有重要的地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在講解新課時(shí),讓學(xué)生在課前粗略了解課文,找出不懂的知識(shí)點(diǎn)做筆記,或者教師給出預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在講課時(shí)學(xué)生能做到有的放矢,更好地學(xué)習(xí),一定程度上提高了教學(xué)效率。①朗讀,即學(xué)生大聲把課文讀出聲,要帶有感情色彩,體會(huì)文章的優(yōu)美韻律。在朗讀過(guò)程中注重思考,不能有口無(wú)心,要認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾,從而克服朗讀中的缺點(diǎn),提高有感情朗讀的水平。②精讀,精讀課是以深讀為基礎(chǔ),以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面,以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心。精讀要圍繞課文重點(diǎn)反復(fù)閱讀,教師要給予一些閱讀所遇到知識(shí)的指導(dǎo),要積極引導(dǎo),及時(shí)疏導(dǎo),適當(dāng)輔導(dǎo),巧妙評(píng)導(dǎo)。③略讀,了解課文的主要內(nèi)容,找出課文的中心思想和每段的關(guān)鍵詞句。可進(jìn)行跳躍式閱讀,也可進(jìn)行選擇性閱讀,進(jìn)行課外閱讀,拓寬學(xué)生的視野,開(kāi)闊思維,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和作文水平,提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教師要幫助小學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物、童話、科幻小說(shuō)和寓言故事等,組建課外閱讀小組,開(kāi)展閱讀比賽,讓學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng),互相鼓勵(lì),提高課外閱讀的興趣。

二、建好師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的師生關(guān)系以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)教師要擔(dān)任幾個(gè)班的課,面對(duì)大量的學(xué)生,師生沒(méi)有足夠的時(shí)間密切聯(lián)系,交流少,關(guān)系疏遠(yuǎn)。教師側(cè)重對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和知識(shí)的傳授,忽略應(yīng)具備的育人的責(zé)任,師生關(guān)系單一化。沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng),不能陶冶情操、完善人格。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系表現(xiàn)出新的特征,教師與學(xué)生是互動(dòng)型的關(guān)系,教學(xué)要以學(xué)生為主體,建立和諧、民主的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“兒童世界是美好的,如果你理解它,在其中感到如魚(yú)在水中一樣,那它會(huì)給你帶來(lái)良好的感受和心情,要比不好的多得多。”教師要愛(ài)學(xué)生,注意關(guān)懷和了解學(xué)生,通過(guò)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),更深入地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)生具備敏感的思維,認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心、強(qiáng)烈的責(zé)任感及對(duì)他們深深的愛(ài),學(xué)生就會(huì)自然地親近老師,自覺(jué)學(xué)習(xí),能夠“親其師,信其道”。這種情況下師生關(guān)系就會(huì)比較融恰。教師在教學(xué)中要注意個(gè)性差別。學(xué)生接受知識(shí)的水平不一,有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣,教師要做到有教無(wú)類,針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn),因材施教,只有這樣才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴。教師要平等看待學(xué)生、尊重學(xué)生,不能帶著有色眼鏡去批評(píng)、嘲笑學(xué)生。在教學(xué)時(shí),要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。和諧民主的師生關(guān)系會(huì)極大地提升課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)疑提問(wèn),點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣,就是把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。創(chuàng)造必須思考,“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生無(wú)論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還是提出問(wèn)題,前提是都必須思考,即為“有疑而問(wèn),為有難而問(wèn)”。因此,培養(yǎng)提問(wèn)的習(xí)慣,對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”教師要針對(duì)學(xué)生的心理特征,挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生樂(lè)于探究,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)和提高。以往的課堂教學(xué)中缺少了學(xué)生的參與,教師在唱獨(dú)角戲,學(xué)生束縛在教材中,缺乏創(chuàng)新思維能力,個(gè)性受到壓制。教師的教是為學(xué)生服務(wù),教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑,變機(jī)械式的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！苯處熞獑⑺技ひ?引導(dǎo)學(xué)生從教材的知識(shí)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)思考。如中心句、過(guò)渡句、主要段落。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾來(lái)理解,并給予點(diǎn)撥。實(shí)踐表明,在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探究而獲取的知識(shí),能夠活學(xué)活用,加深記憶和理解,還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在其他方面的學(xué)習(xí)和生活中非常受益。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)會(huì)變通,不拘束于教材,充分展開(kāi)思維的想象,發(fā)展了個(gè)性和天性。好奇是小學(xué)生的天性,對(duì)某一問(wèn)題會(huì)問(wèn)很多為什么,教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心,耐心地講解,給予熱情的贊揚(yáng)、鼓勵(lì),讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展,并及時(shí)引導(dǎo)他們從多種途徑解決問(wèn)題,使學(xué)生做進(jìn)一步細(xì)致的觀察、思考和探索,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

總之,在教育改革不斷深化的今天,課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課堂教學(xué)手段,實(shí)施素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。